淺談移動(dòng)學(xué)習(xí)下小學(xué)數(shù)學(xué)每日講題的自主與合作學(xué)習(xí)研究

摘 要：隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，其逐漸成為重要的教學(xué)工具被廣泛應(yīng)用于現(xiàn)代教育當(dāng)中并發(fā)揮了重要的應(yīng)用價(jià)值，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)工作中應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，將信息技術(shù)滲入日常教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)水平的提升。近年來(lái)，隨著4G移動(dòng)通信技術(shù)的不斷完善和普及，為移動(dòng)學(xué)習(xí)的迅猛發(fā)展奠定了技術(shù)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；移動(dòng)學(xué)習(xí)；自主學(xué)習(xí)；共享學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》顯示，截至2017年年底，我國(guó)手機(jī)網(wǎng)民達(dá)7.53億，占比97.5%。手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模的持續(xù)增長(zhǎng)促進(jìn)了手機(jī)端各類應(yīng)用的發(fā)展。除各種娛樂(lè)性應(yīng)用之外，教育等非娛樂(lè)性應(yīng)用也在手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備上占據(jù)越來(lái)越重要的地位。

一、移動(dòng)學(xué)習(xí)

（一）什么是移動(dòng)學(xué)習(xí)

移動(dòng)學(xué)習(xí)是手持式移動(dòng)技術(shù)支持下的學(xué)習(xí)。移動(dòng)學(xué)習(xí)者可在任何時(shí)間、地點(diǎn)，通過(guò)移動(dòng)通信設(shè)備獲取學(xué)習(xí)資源，共享學(xué)習(xí)成果，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的雙向交流，給學(xué)習(xí)生活帶來(lái)突破性的變革。它是一種新的學(xué)習(xí)模式，能作為傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的有力補(bǔ)充。

（二）移動(dòng)學(xué)習(xí)的發(fā)展歷程

移動(dòng)學(xué)習(xí)起源于1994年美國(guó)卡耐基·梅隆大學(xué)的無(wú)線網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。之后，全球的移動(dòng)學(xué)習(xí)研究風(fēng)起云涌。我國(guó)步入該項(xiàng)目的研究較晚，但發(fā)展迅猛，現(xiàn)今許多學(xué)校都已參加了移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究，這是教育的一個(gè)新的發(fā)展方向。

（三）運(yùn)用移動(dòng)學(xué)習(xí)的基本策略

現(xiàn)代移動(dòng)技術(shù)使教師可以更加便捷地指導(dǎo)學(xué)生，保證順利開(kāi)展移動(dòng)學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)生而言，移動(dòng)學(xué)習(xí)作為現(xiàn)有遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的補(bǔ)充方式，打破時(shí)間、空間的限制，可以隨時(shí)隨地開(kāi)展學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

二、移動(dòng)式自主學(xué)習(xí)——開(kāi)展每日講題

對(duì)于小學(xué)中高年級(jí)，隨著探究知識(shí)越來(lái)越難，學(xué)困生相應(yīng)增加，兩極分化日趨嚴(yán)重，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生缺乏自信，課上不敢舉手發(fā)言，時(shí)常走神、說(shuō)話、做小動(dòng)作。這不僅影響了自己，也使整個(gè)班級(jí)的課堂教學(xué)效率下降，優(yōu)等生能力得不到充分發(fā)揮。針對(duì)這一問(wèn)題，我在班內(nèi)開(kāi)展了訓(xùn)練學(xué)生自主講題的活動(dòng)，讓每一位學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，在課堂上有事可做。通過(guò)生生結(jié)合、家校結(jié)合，傳統(tǒng)模式與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)相結(jié)合的移動(dòng)學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生敢于開(kāi)口表達(dá)自己的想法，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力及邏輯思維能力。

（一）課上講題，互相學(xué)習(xí)

1.長(zhǎng)期培養(yǎng)，打好基礎(chǔ)

從低年級(jí)開(kāi)始，我們就一直注重培養(yǎng)學(xué)生的小組合作意識(shí)。在校，從低年級(jí)的同桌合作到四人小組合作，再到中高段的分工學(xué)習(xí)、小組匯報(bào)。當(dāng)遇到需要讓學(xué)生集體探究的內(nèi)容時(shí)，就進(jìn)行小組探究，討論時(shí)要求每位組員都積極參與并發(fā)表見(jiàn)解，其他組員認(rèn)真傾聽(tīng)、大膽質(zhì)疑，最后綜合成本組意見(jiàn)進(jìn)行匯報(bào)交流。在家，從一、二年級(jí)的向家長(zhǎng)講解小知識(shí)點(diǎn)，到中高年級(jí)的針對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)或題型，進(jìn)行線上的自我整理或小組整理，然后錄制成講題視頻上傳班級(jí)群，共享學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期訓(xùn)練，我們的大多學(xué)生已經(jīng)能夠做到語(yǔ)言明確、思維清晰地表達(dá)出本組同學(xué)的想法。

2.循序漸進(jìn)，樹(shù)立自信

為使學(xué)生樹(shù)立自信，我從基礎(chǔ)題入手，先讓愿意講題的學(xué)生講，再讓其他學(xué)生模仿，簡(jiǎn)單的讓學(xué)困生講，并通過(guò)加星或發(fā)小獎(jiǎng)狀及時(shí)激勵(lì)。

3.緊扣“易錯(cuò)”，克難解困

對(duì)于易錯(cuò)題我們讓學(xué)生進(jìn)行每日整理和單元整理，并重點(diǎn)講解，分析錯(cuò)誤原因。如果和其他知識(shí)點(diǎn)混淆了，還要對(duì)兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行比較，分析不同，尋找問(wèn)題根源，以小組合作的方式制作簡(jiǎn)單的PPT或文檔，或?qū)⒊晒苯优某烧掌蟼髦涟嗉?jí)群內(nèi)進(jìn)行共享學(xué)習(xí)。

（二）課下講題，鞏固提高

1.家中講解，分享視頻

由于課上時(shí)間有限，所以我們會(huì)布置學(xué)生在家講解家庭作業(yè)中的部分習(xí)題，并錄成視頻上傳到班級(jí)數(shù)學(xué)QQ群里。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生鞏固當(dāng)天所學(xué)知識(shí)，同時(shí)在課堂上掌握不夠熟練的學(xué)生也能通過(guò)聽(tīng)別人的講解彌補(bǔ)不足，鞏固提高。

2.拓展講解，提升能力

為提升全班學(xué)生的講題解題水平，我們讓會(huì)做拓展題的學(xué)生將解題思路用音頻或視頻的形式發(fā)到學(xué)習(xí)群進(jìn)行交流、共享。一些本來(lái)不會(huì)的學(xué)生，通過(guò)聽(tīng)或看，也轉(zhuǎn)化成了自己的知識(shí)。

3.自由分組，攻克難關(guān)

我們會(huì)不定期地給學(xué)生布置一些實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生自由結(jié)合，一起通過(guò)測(cè)量、拼擺等動(dòng)手操作的方式，共同攻克難關(guān)，探索數(shù)學(xué)難題。

三、移動(dòng)學(xué)習(xí)的展望

隨著時(shí)間的推移，移動(dòng)設(shè)備和移動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容迅速更新，移動(dòng)技術(shù)將與課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)無(wú)縫銜接，將小小的課堂置于大大的網(wǎng)絡(luò)世界中。知識(shí)傳播、擴(kuò)充的速度將比之前快無(wú)數(shù)倍，學(xué)習(xí)者可以在任何地方、任何時(shí)候，學(xué)習(xí)自己想要的知識(shí)，方便且快捷，每個(gè)人都將受益終生。

我們還會(huì)繼續(xù)將此項(xiàng)研究長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]代振業(yè).現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合的思考[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2012（19）：139-140.

[2]朱明聰.淺析如何提高小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力[J].小作家選刊（教學(xué)交流），2013（7）：265.

[3]連紅.移動(dòng)學(xué)習(xí)中教學(xué)設(shè)計(jì)模式的研究[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2008（1）：65-67.

[4]朱恭貴.移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下追求數(shù)學(xué)高效學(xué)習(xí)的實(shí)踐與研究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2014（12）：33-35.

[5]安維民.數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下中小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的策略研究[J].中國(guó)電化教育，2013（6）：105-108.

注：本文系陜西省教育科學(xué)規(guī)劃課題（2017）“基于微視頻資源的無(wú)縫式學(xué)習(xí)模式實(shí)踐研究——以西安經(jīng)開(kāi)第一小學(xué)為例”（課題編號(hào)：GZZ2017045）；陜西省基礎(chǔ)教育“十三五”教育技術(shù)研究規(guī)劃課題“信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深層次融合研究”（課題編號(hào)：1350222）研究成果。

作者簡(jiǎn)介：陳曦溪，女，漢族，教育學(xué)學(xué)士學(xué)位，工作單位：西安經(jīng)開(kāi)第一小學(xué)，職稱：中小學(xué)二級(jí)教師。