初中美術課堂開展小組合作學習的探索

鐘東林

摘 要：新的教學方法和新的教學策略是激發初中美術課堂教學活力的重要依托，也只有不斷的革新教法和學法來可以更好的適應新形勢下初中美術課堂教學的基本要求，才能夠更好的助力學生高質量的進行美術學習，初中美術教師要不斷的轉變教學觀念，有效的進行教法創新，進一步引入新型化的教學模式開展教學，助力初中美術課堂教學效率和質量的有效提升。本文將結合自身的教學經驗積累，就初中美術課堂開展小組合作學習的策略進行研究和探索。

關鍵詞：初中美術;課堂教學;合作學習;開展;策略

所謂小組合作學習，簡言之就是在初中美術課堂教學中讓學生以小組為基本單位來圍繞著對應的學習內容開展學習的一種教學模式或者說學習方式，而將該教學模式引入到美術課堂教學之中具有十分重要的作用和價值，一方面可以較好的體現學生在課堂學習的主體地位，進一步激發學生在課堂的主人翁意識，從而發揮學生的學習能動性，有效的挖掘學生的學習潛力。另一方面，還可以讓學生在學習中互相交流、互相協作，從而助力學生交流交往能力和問題解決能力的提升。

一、小組劃分要合理

要想開展高質量的小組討論學習，首先需要對班級中的學生進行精準與合理的小組劃分，也只有班級中每個小組的劃分是合理的、科學的，才可以依托小組進行更加和諧友好的討論學習，因此，初中美術教師要有效的重視起對班級學生小組的劃分工作。一方面需要美術教師在小組劃分中遵循必要的原則。①互補性。在小組的劃分過程中盡量讓不同特質的學生，如學習能力不同、性格特點不同進行合理的組合，以讓學生在后續的合作學習中能夠充分的發揮自身的優勢，開展互補性的學習。②自愿性。小組劃分工作和學生密切相關，需要教師在小組劃分的過程中多問學生幾個滿不滿意、愿不愿意，也只有班級中大多數學生對小組的劃分結果是滿意的，后續學生才能夠和諧一致的開展學習。③均衡性。在小組劃分過程中要合理的分配學困生和優秀學生，避免某一個小組全部是優秀學生或者學困生，從而讓每個小組的實力相對均衡一致，有利于班級學生協調一致的開展學習。另一方面，需要教師引導學生自主的選擇出本小組的組長，并合理的定位每個學生的職責，以為后續的合作學習打好堅實的基礎。

二、問題設計要科學

學生在課堂的學習是圍繞著任務或者說問題展開的，只有問題設計的科學合理，才能夠讓每個小組的學生從高起點上進行討論學習，從而有利于課堂教學效率和質量的進一步提升，因此，初中美術教師要認真的進行問題設計，并進一步提升問題設計的科學性和有效性。而在任務設計中需要遵循以下幾方面原則。其一，涵蓋教學的重難點。問題的設計要基本能夠涵蓋具體美術章節的基本內容、教學重難點和教學易混淆點，并且在順序上要先易后難，也只有緊扣教材、符合教學主題的問題才是有價值的，才能夠讓學生通過對問題的研究來學習該節課具體地教學內容，從而較好的完成教學目標。其二，具有指引性和啟發性。所設計的探究問題應當具有一定的指引性和啟發性，才能不斷的啟發學生的學習思維，將學生在課堂的學習引向縱深，進而不斷的提升學習的深度和廣度，真正的促進學生較好的把握具體的教學內容。其三，開放性。開放性的問題可以讓學生不必局限于教材，從而更好的發散學生的美術學習思維和美術學習視野，進而助力學生美術學科素養的培養。例如，在學習《精美的報刊》小節內容時，可以設計如下任務：壁報編排設計有什么意義和作用？壁報設計有哪些基本技巧和方法？說一說你見過的最有創意的壁報等等，讓學生圍繞著這些內容進行探索和研究，進一步提升學習的效能。

三、教師作用要突出

雖然小組合作學習模式強調的是學生在課堂學習的主體性，但是并不是說初中美術教師在課堂上就無事可做了，恰恰相反合作學習的有效開展和實施，還需要充分的發揮初中美術教師的作用，較好的履行美術教師的職責。例如，在學習《有創意的字》小節內容時，在開展合作學習的過程中需要加教師進一步凸顯自己的作用。一方面，需要初中美術教師要為學生提供必要的學習資源，如提供不同的美術作品和不同的字體資源，拓展學生的學習空間，同時，還需要初中美術教師將班級學生進行合理有效的小組劃分，設計具有針對性的合作學習任務等等，助力合作學習的有效開展和實施。另一方面，需要教師做好解答疑惑的工作，如小組A在討論中對于美術字的變化方法及變化范圍理解的不夠好，這時候教師就可以為學生進行細化分析和講解，以破解學生在學習過程中存在的瓶頸環節，進一步幫助學生開展有效的學習，此外教師還需要較好的對課堂的學習秩序進行維護，避免學生在討論學習中說一些與學習內容無關的話題，從而在教師的積極負責下，美術課堂的合作學習才可以更為高效的開展和實施。

四、總結歸納要到位

合作學習需要進行有效的總結和歸納，也只有總結到位、歸納全面，才能進一步發現合作學習中存在的各種問題，幫助學生進行改進，并不斷的補足學生在學習中的薄弱環節，從而進一步鞏固學生在課堂的學習。例如，在討論學習了《我們的風采》小節內容后，教師要進行有效的歸納和總結，一方面需要教師全面的對課堂學習中所取得成果進行總結，如學生都在課堂完成了哪些教學目標、學生交流能力是否得到了提升、課堂的教學是否達到了預習的目的等等，讓學生對這些內容進行有效的思考。另一方面，要更加強化對學生在課堂學習中存在的漏洞和不足進行分析，并找出解決這些問題的方法和手段，從而進一步發揮合作學習的效能，助力學生較好的掌握該節課的知識內容。

總而言之，初中美術教師要全面認識到將小組合作學習模式引入到美術課堂教學中的價值和作用，進一步提升小組合作學習模式的研究和探索，不斷的學習和借鑒其他美術教師的正確應用經驗，并在具體的應用過程中精準進行小組劃分、科學設計探究任務、有效發揮教師作用、全面進行總結歸納等等，進一步把握小組合作學習模式在初中美術課堂教學中的運用規律，全面的助力課堂教學有效性的提升。

參考文獻：

[1]時東月.初中美術教學中小組合作學習模式的構建分析[J].中國民族博覽，2019（06）：37-38.

[2]文鐸.初中美術教學的合作學習模式構建[J].課程教育研究，2019（20）：212-213.

[3]宋遠鵬.探討合作學習在初中美術教學中的應用[J].課程教育研究，2019（20）：221.