“社會閉合”對小學(xué)語文學(xué)業(yè)成績的影響及對策建議

【摘要】：筆者對于“社會閉合”影響學(xué)業(yè)成績的機制進行了整理，一種機制是：家長與老師之間的社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)有利于家校信息的溝通與傳遞，不但能夠為為家長提供了解、干預(yù)學(xué)校活動的機會，還能夠幫助家長獲得有利于孩子的制度資源和相關(guān)機會。這些都會帶來孩子學(xué)業(yè)成績的提升。另一種機制是：家長之間的社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)能夠幫助家長之間實現(xiàn)信息的交換，能夠產(chǎn)生群體特殊的社會規(guī)范和制裁，實現(xiàn)對孩子的社會監(jiān)督，從而幫助孩子取得更好地學(xué)業(yè)成績。

【關(guān)鍵詞】：小學(xué)語文 社會關(guān)系 語文成績

一、引言

如何提升學(xué)生的小學(xué)語文學(xué)業(yè)成績，一直是筆者教育教學(xué)中思考的核心問題。諸多學(xué)者運用多種理論視角和概念來對該問題進行分析。“資本”這一概念最早被用于經(jīng)濟學(xué)研究中，后來在政治學(xué)、社會學(xué)中被廣泛應(yīng)用，成為分析價值、剝削以及社會結(jié)構(gòu)等議題的重要工具。

二、科爾曼社會資本理論及社會閉合研究

科爾曼的資本理論下共包括三種資本，分別是社會資本、人力資本和物質(zhì)資本。人力資本和物質(zhì)資本分別指的是有形的物質(zhì)以及無形的個人技能和知識，而社會資本指的是個人擁有的以社會結(jié)構(gòu)資源為特征的資本財產(chǎn)。有學(xué)者對其特點進行了總結(jié)，認為其具有生產(chǎn)性、不完全替代性、公共物品特性和不可轉(zhuǎn)讓性四個特點【1】。科爾曼結(jié)合社會資本的功能性特點界定了社會資本的五種形式，分別是義務(wù)與期望、內(nèi)部信息網(wǎng)絡(luò)、規(guī)范和有效懲罰、權(quán)威關(guān)系和有意創(chuàng)建的社會組織。以社會資本理論為基礎(chǔ)，科爾曼著重研究“社會閉合”在教育中的作用。

“社會閉合”主要指的是社會網(wǎng)絡(luò)的閉合。家長與孩子的交流、家長與老師和其他家長之間的交流也可以包括在內(nèi)。該網(wǎng)絡(luò)中的各部分交流越充分，該社會網(wǎng)絡(luò)的閉合性越高，則產(chǎn)生的社會資本越多，進而會對教育的各個方面產(chǎn)生影響，這其中就包括孩子的學(xué)業(yè)成績。

科爾曼的社會資本理論為教育領(lǐng)域開辟了一個全新的研究視角，尤其是其關(guān)于“社會閉合”的相關(guān)研究，在社會資本和孩子學(xué)業(yè)成績之間建立起了聯(lián)系，從而能夠從更為廣闊的視角理性客觀的進行問題的分析。

三、社會閉合的相關(guān)研究

以科爾曼的理論和相關(guān)研究為基礎(chǔ)，諸多學(xué)者進行了有關(guān)社會閉合的研究，從總體上來看，這些研究的結(jié)論較為一致——社會閉合程度越高，孩子的學(xué)業(yè)成績越高。在孩子自制力較差的小學(xué)階段尤其如此。

筆者對于“社會閉合”影響學(xué)業(yè)成績的機制進行了整理，一種機制是：家長與老師之間的社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)有利于家校信息的溝通與傳遞，不但能夠為為家長提供了解、干預(yù)學(xué)校活動的機會，還能夠幫助家長獲得有利于孩子的制度資源和相關(guān)機會。這些都會帶來孩子學(xué)業(yè)成績的提升。另一種機制是：家長之間的社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)能夠幫助家長之間實現(xiàn)信息的交換，能夠產(chǎn)生群體特殊的社會規(guī)范和制裁，實現(xiàn)對孩子的社會監(jiān)督，從而幫助孩子取得更好地學(xué)業(yè)成績。

國內(nèi)外的諸多研究大致上都遵循上述的兩種機制。具體來說，有學(xué)者發(fā)現(xiàn)，家長與教師之間的互動越頻繁，社會交流交流越多，孩子獲得教育體系內(nèi)的機會的可能性就越大，從而更有可能在學(xué)習(xí)上取得成功;也有研究發(fā)現(xiàn)家長參與學(xué)校活動越多，對于校內(nèi)事務(wù)和整體情況的了解程度越高，就越能配合學(xué)校教育及相關(guān)活動，幫助孩子取得良好成績;與此同時，家長與學(xué)校之間的社會閉合程度越高，家長就越能參與學(xué)校事物的管理，從而一定程度上進行干預(yù)。家長之間的交流也是如此，學(xué)者發(fā)現(xiàn)家長之間的交流利于孩子撫育方式信息，以及校園信息的交換，同時可以起到監(jiān)督的作用，進而提升孩子的學(xué)業(yè)成績，實現(xiàn)價值觀的連接。

四、對策與建議

良好的社會閉合的關(guān)鍵就是搭建起家長與老師，家長與家長之間的交流合作平臺，這其中學(xué)校、教師和家長都是重要的社會網(wǎng)絡(luò)的主體，缺一不可，綜合諸多學(xué)者的觀點，筆者從三個方面提出了建議。

從學(xué)校的角度出發(fā)，應(yīng)大力搭建“家校合作”平臺，在觀念上以思想和價值觀創(chuàng)新為主，強調(diào)學(xué)習(xí)體驗和責(zé)任的重要性;在制度建構(gòu)上，搭建家長委員會以及家長教師聯(lián)合委員會等制度平臺，建立起溝通的制度基礎(chǔ);方式上，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，通過自媒體、論壇等方式，分享各種資源，協(xié)助學(xué)校教育。

從教師的角度出發(fā)，在與家長溝通的過程中，應(yīng)保持著平等合作的認知前提，在相關(guān)的活動安排、作業(yè)布置以及教學(xué)方案設(shè)計上，應(yīng)與家長保持平等的溝通互助的協(xié)作關(guān)系。與此同時，對于不同社會地位、教育參與程度的家長，要采取多元的處理方法，不可采用單一的應(yīng)對措施，避免挫傷積極性，在“邊緣化”部分家長的同時，不利于學(xué)生學(xué)業(yè)成績的提升。

從家長的角度出發(fā)，應(yīng)樹立較高的責(zé)任意識，認識到學(xué)業(yè)成績不僅僅與學(xué)校教育和家庭的平時教育緊密相關(guān)，更與自己的參與密切相關(guān)。與此同時不應(yīng)該做學(xué)校活動的被動接受者，在參與到其中的同時，努力去改進和變革相關(guān)活動。最后還要發(fā)揮自己的主觀能動性，結(jié)合自身家庭以及學(xué)生、學(xué)校特點選擇適合的溝通方式，避免單一的社會閉合帶來的不良影響。

【參考文獻】：

【1】 田凱.科爾曼的社會資本理論及其局限[J].社會科學(xué)研究，2001（1）：90-96.

作者簡介：彭小平1974.10.02? 女? ?漢? 四川樂山? 教師? 小學(xué)語文