“火龍文化”特色課程的開發和實施

潘彩珍

【摘要】在實施小學新課程的過程中，我校立足本校實際，真正落實“靈動德育”的德育觀念，努力挖掘德育資源，開發和實施了“火龍文化”特色課程，使學生受到“火龍文化”教育和熏陶，增強學生文化自信。筆者認為，在小學德育中開發和實施“火龍文化”課程必須做到以下幾點：因地制宜，開發“火龍文化”特色課程；因材施教，實施“火龍文化”特色課程；學科融合，拓展實施“火龍文化”特色課程渠道。

【關鍵詞】火龍文化；因地制宜；因材施教；學科融合

教育部長陳寶生曾說：“優秀傳統文化里面，包含中國人怎樣看待世界、怎樣看待生命，中國人的世界觀、人生觀、價值觀，有著非常豐富的資源，闡述得很系統。如果不能把這些繼承下來，在教育過程讓我們的學生了解、繼承，他們的人生就會發生方向的偏離。”因此，在實施小學新課程的過程中，我校立足本校實際，真正落實“靈動德育”的德育觀念，開發和實施了“火龍文化”特色課程，以增強學生的文化自信。那么，在小學德育中如何開發和實施“火龍文化”課程呢？下面我將談談自己的看法。

一、因地制宜，開發“火龍文化”特色課程

第一，明確“火龍文化”的內涵與價值，挖掘本土“火龍文化”資源。文化的傳承和繁榮，要從小學教育抓起，從“接地氣”的地域文化開展做起。挖掘傳承傳統文化，促進傳統文化的繁榮和發展，用傳統文化凝聚廣大師生的民族自信和家國情懷，重振民族精神，重樹文化信仰，是實現中華民族偉大復興中國夢的重要內涵。舞火龍運動是中華龍文化的重要組成部分，具有較強的娛樂性、價值性，蘊含著深厚的文化底蘊，象征著吉祥喜慶、歡樂幸福的舞火龍運動已經成為本地域喜慶佳節最具代表性的民俗活動。舞火龍文化在清湖已有600多年的歷史，清湖村每年都有舞火龍的傳統中秋習俗。2017年，清湖村火龍還“舞”上了央視，吸引了全國億萬觀眾。挖掘舞火龍的歷史文化精髓，弘揚其中蘊含的地域文明、民族精神和道德倫理，讓孩子在了解本地域文化的同時，更加熱愛這片熱土。

第二，打造“火龍文化”宣傳陣地，創建“火龍文化”傳承基地。學校是進行優秀傳統文化教育的重要陣地，挖掘身邊的傳統文化資源，開發校本課程，是學校的責任和義務。實物的“火龍”，是“火龍文化”的象征。學校曾邀請清湖村舞火龍非遺傳承人黃鑒豪師傅制作一條集展示與演示于一身的“火龍”，還專門設一面“火龍文化”宣傳墻，把“火龍”實物展現于墻上，同時配以圖文并茂的“火龍文化”宣傳資料，直觀地讓全校師生認識、了解了“火龍文化”。我校地處均禾街清湖村，這里的“舞火龍”民俗是廣東省非物質文化遺產。所以傳承十分有地域特色的“火龍文化”，是我校師生的責任與義務。如去年9月，經各方支持，我校舉辦了“白云區舞火龍傳承基地”的揭牌儀式。傳承基地的落成，正式種下了“火龍文化”扎根清湖小學的“種子”。緊接著，我校盧新蕾校長開始帶領老師們全力打造“火龍文化”課程，編印了《清湖小學“火龍文化”課程》，為推進火龍傳統文化進校園做了大量工作。

二、因材施教，實施“火龍文化”特色課程

第一，以綜合實踐課堂為主陣地，實施“火龍文化”特色課程。習近平總書記曾多次指出“文化自信是更基本、更深沉、更持久的力量”，特別強調了文化自信的基礎地位。文化自信離不開對優秀傳統文化的傳承和發展。加強傳統文化教育，推動優秀傳統文化進課堂、進校園也已經成為了社會共識。作為清湖小學的教師，我們有責任推進火龍傳統文化基地的建設，讓傳統文化扎根于學生心中；有責任以舞火龍傳承基地的創建為契機，讓學校厚植傳統文化的土壤，幫助學生不斷積淀人文底蘊，樹立正確的人生觀和價值觀。因此，我們把“火龍文化”引進了課堂。因為學生年齡不同，接受能力也不同，所以實施“火龍文化”特色課程必須要因材施教。我校以綜合實踐課堂為主陣地，從三年級開始，每周有兩節課開展“火龍文化”特色課程。我們除了根據年級分別有明確的實施時間、地點外，還把活動課程內容具體化：把收集火龍傳說故事、采訪當地舞火龍和扎火龍的居民、學習畫火龍、制作火龍手抄報、演唱“火龍文化”歌曲。我校以舞火龍、扎火龍作為開展“小學綜合實踐學科德育特色活動課程---‘火龍文化’的傳承”課程的重點，同時把學編火龍兒歌或順口溜以及捏火龍、做火龍燈籠作為難點，并根據對象的不同有所側重。比如，三年級的同學主要負責收集火龍傳說故事、說唱“火龍文化”和畫火龍；而四年級的同學除了收集火龍傳說故事、說唱“火龍文化”和畫火龍外，還要制作火龍手抄報、寫學習心得和做火龍燈籠；五年級的同學除了要負責三、四年級的內容外，還要捏火龍、舞火龍和寫“火龍文化”征文；六年級則還要額外負責學編火龍兒歌或順口溜和用毛筆書寫“火龍文化”。

第二，立足綜合實踐課堂，靈活運用不同的探究方法。我校按年級的不同在固定的時間里設置了不同的活動課程內容，并根據課型特點指導學生運用什么方法去探究。在主題確定課中，我們常常采取文獻研究法和問卷調查法；在方法指導課上，我們常常采用訪談法、文獻研究法和實地考察法；在成果展示課上，我們常常采取總結歸納法和展示交流法。這樣，學生在參與主題確定課、方法指導課和成果展示課中，親身經歷了“搜一搜”“看一看”“說一說”“畫一畫”“聽一聽”“讀一讀”“議一議”“做一做”“寫一寫”“唱一唱”“演一演”“舞一舞”等豐富多彩的體驗活動，感悟了“火龍文化”的神奇和魅力，自覺成為了“火龍文化”的傳承者與創新者。

三、學科融合，拓展實施“火龍文化”特色課程的渠道

為了更好地實施“火龍文化”特色課程，我校特別注重學科融合教育。除了以綜合實踐課堂為主陣地外，我們還與語文科、信息技術科、音樂科、美術科老師密切聯系，團結協作，在這些科目的課堂里實施“火龍文化”特色課程。學生在信息老師的指導下，能通過上網和查閱書籍收集有關資料；在音樂老師的指導下，能演唱“火龍文化”歌曲、說唱“火龍文化”快板和表演“火龍文化”舞蹈；在美術老師的指導下，能畫火龍、制作火龍手抄報、做火龍燈籠、捏火龍；在語文老師和綜合老師的指導下，能介紹“火龍文化”、撰寫心得體會和相關征文、用毛筆書寫“火龍文化”等。另外，學生還能選擇多種表現形式來展示匯報活動成果，比如作品展、總結報告會、“火龍文化”知識比賽、作品評比等，充分讓學生在深入了解本土“火龍文化”的基礎上，增強對傳統文化的認同。

綜上所述，我校“火龍文化”特色課程的開發和實施，并不是為了追求一種時尚，因為它沒有停留在圖解的層面，而是立足課堂開展實踐，充分保障了內化的條件，讓學生了解和傳承了本土優秀傳統文化。今后，我們將繼續努力，打造精品“火龍文化”特色課程。