例說創(chuàng)設(shè)情境進行小學習作教學的技巧

姚秋紅

【摘要】習作教學是小學語文教學中非常重要的內(nèi)容，也是一個難點。小學生普遍對作文不感興趣，甚至產(chǎn)生畏懼心理。在教學中創(chuàng)設(shè)情境，可以激發(fā)學生的寫作興趣。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)設(shè)情境；習作；興趣

作文是學生運用語言文字，表達自己所見、所聞、所思、所感的過程。大多數(shù)學生對作文不感興趣，甚至有些學生對寫作產(chǎn)生畏懼心理。怕寫、厭寫的現(xiàn)象普遍存在。首先是有些學生覺得無話可寫。其次，小學測試多數(shù)是命題作文，而且有的命題脫離學生生活，所以學生不太感興趣。再次，有些老師在教寫作文前先做指導，這些條條框框就限制了學生的思維，制約了內(nèi)容的個性化與真情實感的表達，缺少自由表達的空間，習作千篇一律。學生的作文既無新穎的立意，又無充實的內(nèi)容。針對這種模式的弊端，我認為語文教師應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生寫作的興趣，變“要我寫”為“我要寫”。那么，怎樣創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生寫作的興趣呢？

一、巧設(shè)情境，教給學生仔細觀察的方法

觀察是認識事物的基礎(chǔ)，是邁向創(chuàng)新的第一步。生活是寫作的源泉。作文教學要注意培養(yǎng)自主觀察的能力，教給學生觀察的方法，重視培養(yǎng)學生的觀察能力和分析能力。對事物的觀察越細致，在腦子里的印象越深刻，加強有目的的現(xiàn)場觀察的指導、練習，對提高寫作能力十分重要，學生寫出來的文章才會真實感人。因此，教師要引導學生做生活的有心人。

例如，我在指導作文《有趣的xx》時，我善于創(chuàng)設(shè)學生感興趣的情境進行指導。上課時，我在講臺上放了兩杯清水、一包食鹽、兩個生雞蛋、一把勺子、一雙筷子、一把剪刀、一個杯子。問：同學們，請看老師的桌面，跟平時上課有什么不同？你猜猜老師帶著這些東西在桌面上干什么呢？同學們一猜就猜對了，知道老師是來給大家做個實驗。通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的好奇心，吸引學生的注意力。

首先請一個同學上來和老師一起做實驗。要求同學們認真看，認真聽，還要認真想。老師和一個同學分別把雞蛋放進裝有清水的杯子里。問同學們，你們發(fā)現(xiàn)了什么？學生回答：“雞蛋沉下去了。”老師請這位同學放一些鹽進一個杯子里，看看有什么發(fā)現(xiàn)？提醒同學認真看。于是老師用剪刀剪開一包鹽的袋口，把鹽倒入一個杯子里，然后讓同學加兩勺鹽進水杯里，問：你們發(fā)現(xiàn)了什么？同學說雞蛋還是沉在水底，接著往水杯里一勺一勺地加鹽，攪拌攪拌這些鹽，看看雞蛋有什么變化？學生回答：雞蛋有點豎起來了，搖搖晃晃的。再讓同學一勺一勺地加鹽，加了大概10勺鹽，問：你們發(fā)現(xiàn)了什么？學生驚奇地說：“雞蛋浮上來了。”此時此刻，你們的心情怎樣？學生有的說：“很興奮。”有的說：“很激動。”然后四人小組合作學習，討論：為什么雞蛋會浮起來呢？討論完畢后請小組上來匯報、評議、補充。一個同學還補充了有關(guān)“死海”的知識。教師出示圖片：一個人躺在“死海”上看書。這原理跟雞蛋在鹽水中的原理一樣。通過小組合作學習、討論，培養(yǎng)了學生合作探究的能力。通過學生評議、補充，進一步讓學生明白雞蛋在鹽水中浮起來的原因。然后教師進行小結(jié)：雞蛋在鹽水中會浮起來，是因為水的密度變大了，浮力跟著變大。問學生，通過這個實驗，你明白了一個什么道理？讓學生說出感悟：只要我們細心觀察，認真思考，積極探索，就會有更多的發(fā)現(xiàn)。只有刻苦學習，掌握更多的知識，才能揭示科學的奧秘。這時，老師因勢利導，說：“你們能把這次試驗過程寫一寫嗎？”學生異口同聲地說：“能。”

通過創(chuàng)設(shè)情境，引導學生養(yǎng)成仔細觀察、深入思考的習慣，并通過記錄一次有趣的實驗，讓學生明白如何將自己的所見所聞，所思所悟，有詳有略，重點突出地表達出來。這樣，學生就有內(nèi)容可寫了，不會害怕作文了，而且樂意地把實驗的過程寫出來。教師的引導，激發(fā)了學生寫作的興趣。

二、運用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的寫作興趣

1.播放圖片，激發(fā)表達的欲望

小學生的好奇心強，注意力容易分散。運用多媒體創(chuàng)設(shè)情境。直觀形象、生動的畫面，極易吸引學生的注意力。在語文教學中，正確運用多媒體對文本、聲音、圖畫等綜合處理的特點，充分創(chuàng)造一個圖文并茂、有聲有色的教學環(huán)境，，讓學生在圖文聲像的多維刺激下，產(chǎn)生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲望，從而調(diào)動學生的學習積極性。

例如，我在教五年級的習作《學寫建議書》時。習作要求針對生活中存在的不少浪費資源和污染環(huán)境的不良現(xiàn)象，寫一份建議書，提出自己的看法和建議。由于寫建議書是學生初次學習，掌握建議書的格式是習作的重點，建議書的具體內(nèi)容是學生習作的一個難點。教師要善于創(chuàng)設(shè)情境進行教學，解決重點，突破難點。課前布置學生搜集生活中浪費資源和污染環(huán)境等現(xiàn)象的資料。上課時四人小組交流搜集到的資料，然后小組派代表上講臺匯報。問：聽了同學的交流匯報，你想說什么？教育其他同學要認真聽，讓學生更清楚地知道生活中存在的浪費資源和污染環(huán)境的不良現(xiàn)象。

教師用多媒體課件出示有關(guān)浪費資源、污染環(huán)境的圖片以及浪費資源、污染環(huán)境帶來的嚴重后果的圖片。比如：工廠廢氣、亂丟垃圾、亂砍濫伐、泥石流、洪水泛濫等圖片。問：同學們，看了圖片，你們有什么感受？同學們都把自己的感受說出來，懂得保護環(huán)境迫在眉睫。有一位同學還氣憤地說：“人類啊，快醒醒吧！你們在浪費資源、污染環(huán)境的同時，就是在毀壞自己的家園啊，你們這樣做會給人類帶來巨大的災(zāi)難！”大家清楚地知道，保護環(huán)境不是一個人的事情，而是每個人都應(yīng)有的責任。此時，同學們迫切地想寫一份建議書，呼吁人們一起行動起來，節(jié)約資源、保護環(huán)境。

教師利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，學生互相交流，學生就覺得有話可寫了，激發(fā)了學生的寫作興趣，達到“要我寫”為“我要寫”。

創(chuàng)設(shè)情境作文的方法還有很多，只要教師能以人為本，以學生為主體，不斷探索研究，學生會不知不覺地愛上習作，只有激發(fā)學生的寫作熱情，才能使學生由被動地寫作文到主動地寫作文。

【參考文獻】

[1]利用創(chuàng)設(shè)情境的方式，激發(fā)學生的寫作興趣. 中國論文網(wǎng).

[2]綠色圃中小學教育網(wǎng).http：//www.lspjy.com.