培智學校特殊學生開展主題生活化教學的實踐探索

溫華才

高質量的教育一定是能夠滿足兒童需要的教育，特殊兒童客觀存在的特殊性決定了教育需求的特殊性，特殊兒童存在的功能障礙又決定了他們對教育內容需求的特殊性。功能障礙在一定程度上成為他們接受教育、融入社會生活的障礙，要促進特殊兒童獲得發展，需要以恢復他們日常生活所必需的基本功能為前提。因此，與普通教育對學科知識的追求不同，特殊兒童最為迫切的教育需求往往集中于基本生活能力的獲得，例如，生活自理能力、語言表達能力、與人溝通能力等。近年來，我校在開展主題生活化教學活動中進行探索，以生活化教育為著力點。生活化教育的目的一方面讓殘障兒童及青少年學會怎樣生活，將來能夠更好地融入社會，另一方面是讓他們在生活中學習，通過生活中的實際體驗，更好地理解和掌握各種知識與技能。

一、認識智障兒童身心發展特點是開展生活化教學的關鍵

我校的招收對象是6-17周歲殘疾的學生，分別有智障、自閉、腦癱、多重殘疾的學生，雖然他們多種身心活動都有，但是整體發展晚、慢、差，具體表現在幾方面：一是注意力難以集中，難以實現需要較長時間專注的活動，智障兒童注意力的范圍比一般人狹窄，學生注意力分配差，復雜的注意力分配困難。二是識記過程緩慢，保持不牢固，再現不精確，短時記憶有困難，不善于運用記憶策略。三是語言發展遲緩，語言障礙是智障學生中最常見的問題之一，有報告稱：70%以上的智障學生有語言方面的問題。多數智障學生語言發展遲緩，水平低。此外，不少智障兒童還存在構音、聲音、語暢方面的障礙。四是思維水平低下，思維障礙是智障兒童的典型特征。由于智障兒童生活經驗有限，事物表象十分貧乏，他們的思維長期停留在直觀形象階段，不能理解形象背后的本質的共同特征，只能根據事物表面特征加以具體描述，已經形成的心理定勢不易改變，習慣了的行為方式難以進行修正，遇到新問題習慣用類似的方法來解決，思維方法刻板、僵化，缺少變通性。

二、主題生活化教學實施的總體思路

（一）生活化

我校的烹飪、烘焙主題生活化課程就是以生活為軸心，將本地特色食品引入課堂，如將家鄉特色的食品“禾槍粉”、角仔、瀨粉；在中高年級生活課“食物的加工與烹飪”的基礎上進行深入學習的綜合性較強的學科，最終是為學生進入社會，學會生活所服務的，因此，主題生活化課程要充分考慮其生活性、實用性的特點，在課程內容、授課地點等的選擇上都要體現其生活化，課程以學生為主體，操作為主線，主題活動為載體進行教學，把“教”和“學”通過各種活動很好地結合起來，為學生提供充分的實踐空間，學生不再被動地接受知識，而是積極地參與學習。將課內課外的探索活動及社會實踐結合起來，根據不同教學內容創造各種條件和形式，強化學生之間的交流、與教師的討論，培養學生與人溝通的能力，逐步學習和強化烹飪相關知識和技能。

（二）主題式

我們開設的課程以主題的形式開展，凸顯課程帶給學生生活經驗的完整性，并要求學生在各種情境中實踐和學習。我校后面有個小山頭，為利用好、發揮好荒地的功能，對學生進行親近自然、感悟自然、熱愛勞動、培養學生生活技能的多元教育，促進特殊學生健康成長，將荒地改造成小動物養殖區、嶺南藥物園、班級蔬菜種植區、嶺南水果區、盆景種植區，成立各種興趣小組，從種植、除草、施肥、澆水、開花結果等過程讓學生體會勞動的樂趣，感受收獲的喜悅。在植物生長的整個過程中，我們會結合生活語文、生活數學所要掌握地地語文知識、數學知識印刷各種卡片，如植物的名稱、生長過程，種植的數量，讓學生在實踐中掌握課程標準要求的教學任務。

（三）功能性

將課內課外的探索活動及社會實踐結合起來，根據不同教學內容創造各種條件和形式，強化學生之間的交流、與教師的討論，培養學生溝通能力，逐步學習和強化相關知識和技能。突出主題生活化的功能性，強調學以致用，幫助殘障學生獨立或者減輕對他人的依賴，為他們今后學會生活做準備。為此，我們每個星期將高年級的同學用車接送到附近開設的殘疾人手工工場，進行簡單手工操作的訓練，讓學生感受勞動帶來的快樂，讓家長感受到自己的小孩子將來還是有出路的，還是能自食其力。為了讓學生能感受社會生活的實際，學校在校園內的道路投資建設了紅綠燈系統，經常帶學生到現場演練，目標是強化融入社會生活。

三、主題生活化課程評價的設想與做法

如何評價我校開展各種主題生活化課程對學生行為影響，一直是我們關注和思考焦點，我們注重過程評價，堅持激勵性評價為主，關注個性評價，考慮到對智障學生教育和訓練的特點和實際需要，我校對學生的學習與相關生活技能訓練情況進行評價時，采用了階段目標評價與過程行為評價相結合的評價方法。

（一）建立分層評價體系，制定評價量表

將參加學生的學生分成A（能力較強）、B（能力一般）、C（能力較差）的三組，根據學生的差異性，制定不同的分層目標。針對各個組別學生和對應的分組目標，設立相應的分層評價標準，可以從認知方面、操作技能方面及情感態度方面進行考察，并設計制定相關課時內容的評價量表。

（二）建立以學生技能學習的檔案

由于智能結構的形成和發展是一個長期的過程，因此，評價作為教學的一部分，應貫穿于教學過程的始終，教師隨時關注學生的表現與反應，包括各種能體現出學生變化的有價值的信息，記錄在案，進行分析與判斷，在此基礎上做各種評價，可以是反饋、矯正，也可以是鼓勵、導向。我們將學生個人成長資料分五類歸檔：1.基本情況、個別化教育計劃；2.學習前測試情況記錄；3.學習后測試情況記錄；4.生活化課程階段評估表；5.反映學生學習情況的音像資料；所有這些評價，能以視頻形式體現的全部用視頻形式記錄。為此，我校采取以下兩種措施，保證對學生評價的及時反饋。

1.家長隨訪制。我校的學生全部在校寄宿，周一早上將小孩送到學校，周五下午將小孩接回家，我們充分利用這段時間，要求班主任與家長面對面進行溝通，了解學生在家的情況，家校互動共同守護小孩的健康平安成長，也向家長了解學生在家的行為習慣，以及學校養成教育的效果，我校堅持以學生的生活為核心，以生活為宗師，學習生活，學會生活，家校互動評價小孩，及時反饋，讓生活有多豐富我們的課程建設就有多豐富。

2.作業視頻化。我校學生的學習能力還不足以完成紙質的文字形式來完成，為了加強學習的成果，我們要求老師每周布置一題的作業，作業圍繞本周的生活化教學的內容，家長將小孩視頻作業上傳到班群，要求時間在10秒內，用這種方式可以培養孩子在鏡頭面前的自信，鍛煉孩子講話的膽量，家長和小孩來配合完成，希望家長能體會到自己的小孩點滴提升，視頻作業就是讓家長參與到孩子的教學中。我們也會把學生的點滴進步通過視頻的形式告知家長，讓更多的家長參與到學校的教學中來。通過一年多來的實踐，不僅小孩的點滴進步讓家長滿意，同時負責任的家長都怕自己的孩子成為最后一個完成作業的，所以在視頻作業的完成度上都積極配合老師對小孩進行評價，教師根本就不需要擔心。

一年多的實踐，有效發掘了智障兒童的生活潛能，讓學生學會生活自理及簡單家務勞動，關注學生個人生活，立足家庭、學校、社區，側重于培養學生從事簡單家務勞動的能力，努力讓每一個孩子在學校生活以及他們的未來生活中都能發出自己的光芒。