對話理論視角下幼兒閱讀習慣的養成策略探析

張伊媛

【摘要】對話理論要求教師加強與幼兒的平等對話，尊重幼兒的天性，鼓勵幼兒自主探索與自我表達。“對話”不局限于師生對話，還包括生生對話、幼兒與自己的對話、幼兒與物之間的對話。對話理論宣傳幼兒本位的教育理念，但具體如何尊重幼兒的主體性，教師該如何與幼兒對話仍然是個難題。本文基于筆者的一線教學實踐經驗，從言傳意會、文本有情、知文達理、奇思妙想四個方面，分析對話理論視角下幼兒閱讀習慣的養成策略，以彰顯閱讀的藝術性、人文性、思想性以及趣味性。

【關鍵詞】幼兒；對話理論；閱讀習慣；師幼互動

幼兒閱讀習慣的養成不是一蹴而就的事情，它是一個長期的過程，需要教師對幼兒進行傾心引導和訓練、同時尊重幼兒的主體性。對話理論要求教師加強與幼兒的平等對話，尊重幼兒的天性，鼓勵幼兒自主探索與自我表達。下面筆者將從四個方面探究分析對話理論視角下如何培養幼兒的閱讀習慣。

一、言傳意會，初現閱讀的藝術性

高品質的文學作品具有極高的藝術價值，因此有些內容是“只可意會、不可言傳”的。因此，基于對話理論理念下的幼兒閱讀就要尊重閱讀作品本身的藝術性，尊重幼兒與文本之間獨特的個性“對話”。

首先，教師要將對話與自主閱讀有機結合，鼓勵幼兒自主閱讀繪本。閱讀繪本是幼兒通過圖畫與文字了解社會生活，與社會文化以及自然界進行接觸對話和互相作用的過程。一般而言，適用于幼兒閱讀的繪本難度不高，幼兒可以通過自主閱讀基本理解其中的故事情節。教師是幼兒在學校中最親密最信賴的人，在幼兒與外部社會的聯系與互動之間扮演中介作用。因此，教師要加強與幼兒的平等對話，尊重幼兒的天性，鼓勵幼兒自主探索與自我表達。教師要重視對幼兒自主閱讀過程的觀察，加深對其個性的了解，明白幼兒行為背后的原因。只有在了解的基礎上，教師才能和幼兒溝通對話，實現隱形的教育功能。但尊重幼兒的自主性并非忽略與幼兒的對話。例如，在閱讀《我絕對絕對不吃番茄》繪本時，教師可以通過設置問題“勞拉那么討厭吃番茄，最后為什么吃了呢？”來引發幼兒的好奇心，讓幼兒帶著問題進入故事中，提高幼兒閱讀的興趣和專注度。

另外，圖片、音樂、視頻等相比文字能夠更加直接地喚起幼兒情感的火花。因為幼兒的閱讀模式仍然是以具象感官為主，有效地利用輔助閱讀對幼兒閱讀興趣的培養大有裨益。例如，繪本《小公雞和小鴨子》講述了兩個不同物種的小動物之間的友情，教師要引導幼兒欣賞繪本中的插圖，感受小動物的可愛和友誼的珍貴，從而潛移默化地引導幼兒學會熱愛生命、團結友愛、取長補短；要通過對話引導幼兒觀察插圖中小公雞和小鴨子的嘴、腳的差別來幫助理解文中兩者互助的故事情節。

二、文本有情，體現閱讀的人文性

閱讀是對幼兒情感與價值觀方面的培養與啟發，沒有情感上的觸動、缺乏情感上的交流，幼兒閱讀的理解就是膚淺且片面的，而且難以做到“融會貫通”。所以在與幼兒進行對話的過程中，教師要注意以情動情，通過啟發幼兒的情感來培養幼兒的共情能力，從而增強閱讀的人文性。同時，以情動情的過程既要與閱讀的內容緊密相連，又要與幼兒的日常生活密切相關。例如，“傻乎乎”是一個疊詞，在原文中“傻乎乎”一詞的用法與“傻”的感情色彩大不相同。在與幼兒的對話中教師可以將這兩個詞對比，引導幼兒體會兩者的不同之處：

師：“傻乎乎”和“傻”各給你們什么樣的感覺呀？它們兩者有什么不同之處嗎？幼：“傻乎乎”給人一種可愛的感覺，“傻”有一種令人討厭的感覺。師（出示動畫人物“懶羊羊”的圖片）：大家認識這只羊嗎？幼：懶羊羊。師：和“傻乎乎”一樣，“懶洋洋”也是一個疊詞，你們還能想到相似的詞語嗎？幼：胖乎乎、圓溜溜、綠油油、紅彤彤、黑漆漆……

三、知文達理，凸現閱讀的思想性

情理不分家，閱讀既是對幼兒情感上的感染，也是對幼兒思想上的啟發。師幼對話既要重視對幼兒的情感熏陶，也要注重對幼兒的思維啟發，要加強對幼兒獨立思考能力的培養。對此，教師要依據對話理論，在合適的環節對幼兒進行點撥、引導和升華。對話理論的觀點強調幼兒的主體性、自主性，因此教師要關注幼兒的生活經驗和主動理解能力，加強對幼兒思維的啟發。

例如，在繪本《烏鴉喝水》的閱讀中，教師在幼兒已經基本理解了“漸漸”這個詞的意思后，可以通過對比與對照的手法再進一步深入對話，繼續詢問“瓶子中的水在隨著石子的掉入漸漸地升高，此處為什么要用‘漸漸’這個詞呢？如果我們去掉‘漸漸’會怎么樣呢？”對于幼兒而言，對比、對照類的問題還是較難的，因此教師要注意循序漸進地展開對話。如教師可以通過設置對話問題：“烏鴉在喝水的過程中遇到了什么困難，它是如何解決困難的？”這種對話設置難度較低，涉及簡單的推理和尋找信息的技能，可以調動幼兒進行積極思考。

四、奇思妙想，凸顯閱讀的趣味性

幼兒的學習首先從模仿開始。繪本的語言短小、整體充滿韻律感，非常適合幼兒進行模仿。例如，在《和甘伯伯去游河》繪本中，甘伯伯先后接待了九個乘客，對每個乘客說的話具有一定的規律性。教師通過提問“想像一下上來的是一只小鳥，假如你是甘伯伯，你會怎么說呢”，引導幼兒發現其中的規律性，學習使用“但是”“只要”等表示轉折的詞來進行模仿。

繪本故事情節生動，里面充滿了懸念，可以很好地激發幼兒的好奇心。對此，教師可以調動幼兒的想象力，引導幼兒充滿創意地進行聯想，同時在對話中注意保護幼兒的好奇心和幻想，以維果茨基的最近發展區理論為指導。例如，在《好餓的小蛇》繪本中，一條饑腸轆轆的小蛇遇到了一只香蕉，它會吃嗎？對此教師可以引導幼兒進行聯想：

師：你們看，小蛇在很餓的時候遇到了一只大香蕉，你們猜小蛇接下來會怎么做？生1：一口把香蕉吞下去。生2：我覺得他不會吃香蕉，蛇只吃肉的。生3：但是它很餓，很餓的時候小動物什么都會吃的。師：你們的想法都非常好，我們再翻到下一頁看看小蛇到底怎么樣了。

不同的幼兒對此會產生不同的聯想，教師在對話的過程中要尊重幼兒的主體地位，創設心理安全的對話氛圍，鼓勵幼兒勇于自由表達自己的想法，而非設置單一的、標準化的對話與評價模式。

總之，在幼兒早期閱讀習慣的培養中，對話理論要求教師要學會站在幼兒的角度看問題、想問題、感受問題。我們每個人都從幼兒成長而來，幼兒時期的記憶也許已經模糊不清，但我們要注意時刻觀察幼兒、關心幼兒，注意感受幼兒的情緒，加強與幼兒的交流和互動。只有以幼兒為本，將教師的角色由主導者轉化為引導者，加強師幼對話，才能讓孩子真正愛上閱讀，養成良好的閱讀習慣。

參考文獻：

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