關注體驗，引導感悟

王夏

【摘要】在閱讀教學中關注學生個性化解讀有利于讓學生深入理解文本，在閱讀中提出自己的看法，做一個有思想的人。教師在閱讀教學中處于引導者的地位，要聯系生活實際，引導學生建立正確的情感、態度和價值觀。學生作為有個性的人，他們以自己的生活經歷解讀文本，并能夠通過對文本的解讀最終形成自己獨有的情感、態度和價值觀，在不違背大原則的前提下教師應給予肯定和鼓勵。

【關鍵詞】情感體驗；審美體驗；態度；價值觀

《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”這個“對話的過程”就是師生共同體驗真實生活活動的過程。閱讀教學是一種綜合性的語文教學活動，是初中語文教學的主要內容之一。將閱讀還原于生活，關注學生在閱讀活動中的個性化解讀，有利于增強學生閱讀的主動性，培養學生正確的情感、態度和價值觀，促進學生健全人格的發展。

在閱讀教學中，學生作為獨立的個體存在，由于在生活經歷、思維模式、審美觀、價值觀等方面的差異，導致他們在文本的解讀上或多或少都有所不同。因此，在教學中，我們應該關注學生自身對文本的個性化解讀，“應真正為學生而教，根據學情而教，使學生讀有所感、思有所啟、練有所得、學有所獲”，“讓課堂教學真正成為思想交流、情感溝通、生命對話的場所”。

一、關注學生在文本中獲得的情感體驗

學生作為獨立的個體，在閱讀文本時以自己的人生體驗為依托，去感受文本中作者所表達的情感時，他們往往會依據自己現時的目光來體驗，得到一些與作者所不同的情感體驗。這些情感體驗往往來源于他們自己對生活的體驗，但他們卻忽視了作者所處的時代背景和人生經歷，這不利于他們正確解讀文本。在這種情況下，教師要引導學生全面了解作者所處的時代背景和深入剖析作者的人生經歷，將學生帶入作者所處的時代環境中，切身感受作者的內心世界，讓學生與作者產生共鳴，從而使學生更深入地理解文本的內涵。只有經過這種深刻的思想交流，才能讓學生有所感觸，獲得新的情感體驗。

在學生從文本中獲得的情感體驗中，只要不是極端的、惡劣的思想情感，只要學生能夠言之成理、是積極向上的，教師都應肯定并且鼓勵學生從不同角度去感悟人生，豐富情感。

二、關注學生在文本中樹立正確的態度和價值觀

《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》的“課程目標是根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計的”，可見培養學生建立正確的價值觀取向是語文教學中的一個重要目標，也是學生學習的重點。在閱讀教學中，這個目標學生可以通過閱讀文本來達到。

學生在語文課堂上通過學習、交流和體驗文本發表自己的看法，樹立正確的態度和價值觀。由于學生社會經驗少，人生經歷簡單，情感經驗單一，他們當下的態度和價值觀往往是不成熟的，膚淺的。為了改變這種現狀，在閱讀教學中，可以將正確的價值觀概念融入到學生身邊的小事中，讓他們在對事的理解中建立正確的價值觀。比如在梁啟超《最苦與最樂》的教學中，情感態度和價值觀的教學目標就是引導學生樹立對他人、對社會、對自己的責任感。通過閱讀文本我們可以了解作者觀點是：負責任是人生最大的痛苦，盡責任是人生最大的快樂，責任是無法推卸的，所以人生要勇于負責。如果單單是把這個理論講給學生聽，是很抽象的，學生是無法深刻體會到的。這時我們可以舉生活中學生寫作業的例子，如表：

學生通過這種與生活息息相關的事件的交流，切身感受到了這個觀點的正確性，讓學生在不知不覺中建立了正確的態度與價值觀取向。

三、關注學生在文本中得到的審美體驗

審美就是“領會事物或藝術品的美”。每個人由于文化背景、個人喜好、社會經驗等方面的差異，導致他們在審美上也存在差異，甚至是大的差異。每個學生在閱讀文本時，都會以他們自己的眼光角度去欣賞文本，即使閱讀的是同一個文本，他們所感受到的美也會有所不同。

教師可在教學中引導學生將文本與現實生活相結合，盡量將學生的審美體驗具體化、形象化。讓學生用語言來描述他們的審美體驗，只要在不違背大原則的前提下，教師從旁給予學生鼓勵和肯定。比如在劉大杰的《巴東三峽》教學中，設置問題：欣賞完這篇文章，你最愛三峽哪一處的景色？請你當一回導游，為我們這些游客講一講這個美景，好嗎？這是一個開放性的問題，學生由于審美觀的不同，所喜愛的景色也是不一樣的。教師在他們的描述中，給予補充和肯定，引導學生感受大自然的魅力，激發學生熱愛祖國河山的情感。

關注學生在閱讀文本時的個性化解讀，對教師在閱讀教學中有重要意義。學生作為有個性的人，他們以自己的生活經歷解讀文本，并能夠通過對文本的解讀最終形成自己獨有的情感態度和價值觀，在不違背大原則的前提下教師應給予肯定和鼓勵。

【參考文獻】

[1]何宏玲考釋.陶行知：生活的教育[M].濟南：山東文藝出版社，2006.

[2]李家棟.語文生活化理論與實踐研究[M].濟南：山東人民出版社，2009.

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