在小學數學課堂中利用信息技術培養學生核心素養

丘智玲

【摘要】信息技術在在教學中的優勢已經十分明顯，合理利用信息技術，將其運用到小學數學課堂中，為核心素養的滲透架起橋梁。本文從教學實踐經驗出發，在核心素養視角下，提供教學改進方法。

【關鍵詞】數學核心素養；信息技術；課堂

隨著信息技術的發展，現代課堂教育也步入了多媒體時代，信息技術帶來的視覺和聽覺結合，對課堂學科教學產生了深遠有益的影響，同時改變了教學的多個方面，這意味著教育領域的改革將不可避免。現代教育技術的主要特點是多媒體的應用，在數學領域，教師巧妙運用信息技術，將枯燥的數學知識，以不同的形式展現在學生面前，將“有效”課程轉變為“高效”課堂，將抽象變為具體，使復雜問題變得簡單。教學領導者在這個過程中，要把握形勢，滲透數學核心素養，實現對學生核心素養的培養目標。

一、利用信息技術，改變傳統教學模式

小學數學的課堂活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。傳統的教學模式中，以教師為主體的地位形成了教師單向灌輸，學生被動接受的課堂，不利于學生自主學習。數學核心素養中不可或缺的元素——交流，學生與老師之間的交流，學生與學生之間的交流，是一種思維的碰撞。因此，巧妙利用信息技術來改變傳統的教學模式，調動學生的主體性地位，構建交互性強，民主和諧的新型課堂對培養學生的核心素養尤為重要。

如“用方程解決相遇問題”這一課中，引導學生觀察分析并構建線段圖來理解方程是難點。因此我用課件引入情境，使教學情境激發學生的求知欲。“早上，小頭爸爸從家到公司，發現有份文件忘在家里，而媽媽還在家，想一想，在不使用任何交通工具的前提下，小頭爸爸要取得文件最快的方法是什么？”接著節奏課件動態演示，使構建線段圖成為一個具體直觀的動態過程，讓學生在觀察動畫的過程中理解相遇問題，從而更好地理解方程的意義。信息技術的運用彌補了傳統教學中缺乏直觀性的不足之處。通過這樣的動態推理過程，學生學習的主動性更強，另一方面也能更好地培養學生的核心素養，鍛煉他們的歸納能力、觀察能力、思維能力。

二、利用信息技術，增加課堂練習的靈活性

目前，核心素養要求下的小學數學，不能僅僅通過單純課堂上教師的知識灌輸，而是要讓學生在日常的學習實踐中，用數學思維培養解決問題的能力。課堂練習是非常鍛煉學生解決問題能力的一種途徑。教師在數學課上，通過利用信息技術，為學生創造一個情境式問題，讓學生能意識到生活和學習之間的密切聯系，這有利于培養學生的數學思維，形成核心素養。我們利用信息技術，可以設置多種多樣的課堂練習，例如搶答、游戲、實踐等；另一方面，將練習與問題情境結合，體現數學的魅力。

在數學課堂練習中，可通過超鏈接的方式，設置一些競賽活動，并以搶答的形式來分組積分。既是練習題，又是游戲，寓教于樂，將課堂的學習氛圍升華。例如，在教學“空間四邊形”時，除了讓學生觀察空間四邊形來鞏固知識以外，我利用三維的立體幾何畫板繪制空間模型，給學生上臺練習的機會，為它們添加輔助線，真正感受到圖形的空間性。幾何畫板軟件在課堂中的利用，不僅增加課堂練習的靈活性，還能開拓學生的空間想象能力，也更好地理解幾何中點、線、面的關系，為初中數學打下基礎。

三、利用信息技術，實現教學的個性化

學生是教育教學工作的中心所在，核心素養的發展和培養要充分體現學為中心的核心思想。在以往的教學中，教師統一制定“教”的課堂活動、“教”的目標達成等，無法顧及到每個學生“學”的難點、“學”的目標等。學生在四十分鐘的課堂上，認知和理解能力存在差異。而信息技術的運用，可以延伸課堂，成為輔助教學的得力幫手，實現個性化教學。

例如，微課是信息技術下新興的一種教學資源，它的時間一般在10-20分鐘，在這個時間段，學生的注意力較集中，學習效果好。在“組合圖形的面積”這一課中，課堂上有限的時間僅能展示幾個拼圖活動，而對于理解能力較慢的學生而言，空間概念還不夠透徹。因此我制作了15分鐘的微課，再次補充了組合圖形的例子，演示分割法、填補法等方法，最后通過學生的自評培養學生肯定自己的品質。我將這些微課上傳至班群，讓學生根據自己的需要，課后自主觀看。除此以外，我建立了班級網絡資源，包括試題講解、高頻考點練習等微課，這樣課外的微課延伸，解決了班級學生中學習進度差異的問題，與核心素養視角下的個性化教學理念相符。

總之，小學數學課堂中，教師從實際出發，巧妙地利用并結合信息技術，實現課堂的改革，深度總結，不斷滲透數學核心素養，培養學生用數學的思維觀察世界。

參考文獻：

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