淺談“作文先導(dǎo)式”在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的運用

凌澤高

摘 要：作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成，是培養(yǎng)學(xué)生正確人生觀、價值觀的重要途徑，有利于鍛煉學(xué)生的整體思維?！白魑南葘?dǎo)式教學(xué)”以學(xué)生的體驗為依據(jù)，在學(xué)生充分體驗生活的基礎(chǔ)上讓他們充分表達(dá)自身的情感。本文分析了“作文先導(dǎo)式”在小學(xué)語文教學(xué)中的意義，提出了“作文先導(dǎo)式”在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：作文先導(dǎo)式;小學(xué)語文;意義;應(yīng)用策略

一、作文先導(dǎo)式教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用意義

寫作是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成，學(xué)生的寫作能力直接影響著他們的語文成績。寫作是一個人對生活和人生的真實表達(dá)，與學(xué)生所處的環(huán)境有著非常有很大的關(guān)系。小學(xué)是為學(xué)生以后學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)的重要階段，許多家長不注重培養(yǎng)學(xué)生對周圍事物的觀察能力和分析能力，而許多語文教師主是對課文進(jìn)行講解，讓學(xué)生生搬硬套，因此不利于學(xué)生實際寫作能力的提高。同時教師對學(xué)生的作文也不重視，只是簡單的進(jìn)行批改，也很少對學(xué)生進(jìn)行與寫作知識相關(guān)的系統(tǒng)性的教學(xué)，使得許多學(xué)生的寫作基礎(chǔ)比較薄弱，這非常不利于學(xué)生的寫作訓(xùn)練。作文先導(dǎo)式教學(xué)模式是一種與傳統(tǒng)作文教學(xué)完全不同的新型教學(xué)模式，是教師把學(xué)生的日常生活與作文教學(xué)結(jié)合起來，讓學(xué)生把自己的日常生活用語言表達(dá)出來。這非常有利于激發(fā)學(xué)生的觀察能力和創(chuàng)造能力。作文先導(dǎo)式可以分為作文和說文兩大部分，有利于激發(fā)學(xué)生的表達(dá)和交流欲望，符合學(xué)生的興趣并把作文融入于學(xué)生的日常學(xué)習(xí)中。作文先導(dǎo)式教學(xué)主要針對年齡小的學(xué)生，并采用口語表達(dá)的方式進(jìn)行先導(dǎo)模式教學(xué)，對學(xué)生進(jìn)行作文的提前指導(dǎo)和訓(xùn)練。也就是說，在小學(xué)中段語文教學(xué)時，不要單純的進(jìn)行拼音和漢字教學(xué)，還要提前教授學(xué)生寫作知識，而不是學(xué)生進(jìn)入高年級才開始，進(jìn)而提前培養(yǎng)學(xué)生的口語能力和書面語的能力。在小學(xué)語文教學(xué)中把閱讀、寫作及其他元素結(jié)合起來進(jìn)行復(fù)合式作文先導(dǎo)式教學(xué)。在小學(xué)語文教學(xué)中運用作文先導(dǎo)式教學(xué)能夠解決學(xué)生寫作素材少，詞匯量積累少及語句邏輯混亂的問題，進(jìn)而有利于小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提高。在進(jìn)行寫作的教學(xué)中，利用作文先導(dǎo)式教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)解決問題，提高他們自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生要想把自己所想描述下來，需要認(rèn)真觀察，用心感受，因此這樣的教學(xué)模式還能夠拓展學(xué)生的視野，讓他們在生活中獲得真實的情感體驗，并把自己的感受應(yīng)用于作文寫作中。小學(xué)語文教師在進(jìn)行作文先導(dǎo)式教學(xué)時，要引導(dǎo)學(xué)生展開想象力，加強(qiáng)與生活的聯(lián)系，把自己看到的想到的描寫下來，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。

二、小學(xué)語文教學(xué)中“作文先導(dǎo)式”的應(yīng)用策略

1、注重作文先導(dǎo)式環(huán)境的營造

有趣的環(huán)境能夠提高學(xué)生對寫作的興趣，也可以讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛里更有效地得到語言的熏陶。小學(xué)語文教師在進(jìn)行教學(xué)時要重視作文先導(dǎo)式教學(xué)環(huán)境的營造，通過模仿教學(xué)內(nèi)容來培養(yǎng)良好的氣氛，讓學(xué)生身臨其境，有感觸有想法的進(jìn)行寫作。如在進(jìn)行《敕勒歌》的教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行想象，并對風(fēng)吹草低見牛羊的后面進(jìn)行續(xù)寫，看看學(xué)生會想象出什么，寫出什么樣的故事情節(jié)。

在學(xué)生寫完后讓他們把自己寫的讀出來，即使邏輯不通順也可以。在學(xué)生讀的時候不能讓其他學(xué)生嘲笑不符合邏輯和語言不通的學(xué)生，防止這些學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理而害怕寫作甚至不再寫作。此外，小學(xué)語文教師在進(jìn)行教學(xué)時還可以引導(dǎo)學(xué)生模仿教學(xué)內(nèi)容來培養(yǎng)他們的寫作習(xí)慣。還有在進(jìn)行《小松鼠找花生》的教學(xué)時，教師可以先讓學(xué)生思考花生是否被偷走了，然后再讓學(xué)生編寫《土撥鼠找紅薯》。通過這樣的教學(xué)活躍課堂教學(xué)的氣氛，進(jìn)而為作文先導(dǎo)式教學(xué)的形式奠定基礎(chǔ)。

2、應(yīng)用多媒體展開作文先導(dǎo)式

隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，多媒體已經(jīng)廣泛應(yīng)用于教育教學(xué)中，小學(xué)語文教師在進(jìn)行教學(xué)時可以充分利用多媒體技術(shù)集聲音于圖像于一體的優(yōu)勢，在教學(xué)中利用多媒體吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。有些小學(xué)語文教師認(rèn)為有些簡單的知識可以不使用多媒體，只需要板書和講解就可以了，如拼音教學(xué)。但是有些學(xué)生在教師講解前提前預(yù)習(xí)了部分內(nèi)容，因此教師在講解相同的知識時就會對所講內(nèi)容不感興趣，因此在課堂上做一些小動作，影響了課堂教學(xué)的質(zhì)量。為了避免出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，小學(xué)語文教師在進(jìn)行教學(xué)時，可以利用多媒體對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)以吸引學(xué)生的注意力，如在進(jìn)行皿字的教學(xué)時，教師可以利用多媒體給學(xué)生播放皿字的繁體字，并給他們講解，在甲骨文中這個字的上部分是圓足的大口容器，是因為這個字像古代盛東西的器具，后來演變?yōu)楝F(xiàn)在的樣子。通過這樣的教學(xué)方法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，減少學(xué)生的厭倦心理，激發(fā)他們的求知欲，進(jìn)而讓他們主動學(xué)習(xí)自己不認(rèn)識的字、詞和知點。利用多媒體教學(xué)，讓學(xué)生全面了解并熟練使用相關(guān)的字詞意。此外，在進(jìn)行教學(xué)時利用多媒體還有利于學(xué)生閱讀理解能力的提高，通過對學(xué)生潛移默化的影響，提高他們的寫作能力，使作文訓(xùn)練及閱讀訓(xùn)練得以順利開展。

3、利用作文先導(dǎo)式訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力

利用作文先導(dǎo)式教學(xué)模式訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力是教學(xué)的主要出發(fā)點，教師在進(jìn)行教學(xué)時，可以對學(xué)生進(jìn)行看圖寫作、編寫故事、書寫觀察日記、仿寫詩歌等方面的訓(xùn)練。利用這樣的訓(xùn)練，讓學(xué)生把對日常生活的觀察和體驗用文字記錄下來，進(jìn)而提高他們的觀察力及寫作能力。小學(xué)語文教師還可以讓學(xué)生背誦和摘抄一些精彩有名人名言、成語及片段，進(jìn)而幫助學(xué)生積累寫作素材。也可以利用閱讀朗誦的方式訓(xùn)練學(xué)生的語感，提升他們的文學(xué)底蘊。讓學(xué)生進(jìn)行朗讀不但能夠提高學(xué)生的記憶力，同時還可以增強(qiáng)他們的想象能力，凈化他們的心靈。讓學(xué)生通過朗讀感知優(yōu)美的文體特點，感受文字的魅力，提高他們的語感和文字欣賞能力，進(jìn)而為他們以后的寫作打下良好的基礎(chǔ)。

結(jié)語

小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用作文先導(dǎo)式教學(xué)模式具有非常重要的作用，能夠幫助學(xué)生積累寫作素材，讓學(xué)生不再畏懼寫作。教師在進(jìn)行教學(xué)時要以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生能力和積累知識為教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度分析和思考，讓學(xué)生把寫作當(dāng)成抒發(fā)情感的方式，使他們愛上寫作，樂于寫作，進(jìn)而提高他們的寫作能力，為以后的寫作奠定堅實的基礎(chǔ)。