淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略研究

黃蘭芳

摘 要：隨著新課改的不斷深化，在小學(xué)學(xué)段各科的教學(xué)方法，教學(xué)模式，教學(xué)理念都已發(fā)生了或多或少的改進(jìn)與完善，針對(duì)小學(xué)低段的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也不例外。小學(xué)低段數(shù)學(xué)知識(shí)是整個(gè)數(shù)學(xué)體系的根基，因此針對(duì)低段學(xué)生教學(xué)質(zhì)量的高低直接決定了學(xué)生在未來(lái)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。為此，本文基于小學(xué)低段數(shù)學(xué)處于的重要地位，對(duì)其課堂組織教學(xué)策略進(jìn)行簡(jiǎn)單探究。

關(guān)鍵詞：教學(xué)情境;評(píng)比競(jìng)賽;因材施教

在小學(xué)低年級(jí)學(xué)段，因?qū)W生的各項(xiàng)能力正處于初步發(fā)展時(shí)期，而數(shù)學(xué)學(xué)科本就具有較強(qiáng)的抽象性和關(guān)聯(lián)性等特點(diǎn)，這就非常容易導(dǎo)致學(xué)生在該時(shí)期的學(xué)習(xí)中遇到困難。而在當(dāng)前，雖然新課改后對(duì)低段數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求，部分學(xué)校已經(jīng)改進(jìn)了其教學(xué)方式，但仍然有教師在教學(xué)過(guò)程中缺乏探索創(chuàng)新精神，繼續(xù)沿用與新時(shí)代學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)不匹配的傳統(tǒng)教學(xué)方法，極大地降低了教學(xué)質(zhì)量。因此，探究出一條針對(duì)小學(xué)低段學(xué)生正確的數(shù)學(xué)教學(xué)策略的任務(wù)極為緊迫。

一、構(gòu)建教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

低段小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)雖然簡(jiǎn)單，但是針對(duì)思維觀念尚未健全的低段學(xué)生而言依然存在著教學(xué)過(guò)程中的困難。為此，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是開(kāi)展教學(xué)的第一步，也是今后學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下披荊斬棘，不斷攻克數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的困難的關(guān)鍵一招。而打造一個(gè)生動(dòng)趣味的教學(xué)情境則是培養(yǎng)低段學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的首選措施。

構(gòu)建出適宜的教學(xué)情境對(duì)于學(xué)生而言，能夠延長(zhǎng)其在課堂學(xué)習(xí)中注意力的集中時(shí)間，提升其在課堂上的學(xué)習(xí)效率，因?yàn)榈蛯W(xué)段學(xué)生的思維還處于比較幼稚的階段，只要教師能夠善于發(fā)現(xiàn)和分析，就能夠輕易地構(gòu)建出吸引學(xué)生興趣的教學(xué)情境。比如，教師在講完《1-5的認(rèn)識(shí)和加減法》后，教師可帶領(lǐng)學(xué)生玩一個(gè)小游戲，教師先將班級(jí)學(xué)生兩人一組分組，繼而給每個(gè)小組一副只有1-5的撲克牌，打亂順序后平均分給小組中的兩人，之后兩位學(xué)生隨機(jī)從自己的牌中抽取一張后同時(shí)亮出，隨即學(xué)生迅速計(jì)算出兩張牌數(shù)字的和與差，大聲念出來(lái)，算的快的學(xué)生將對(duì)方的牌拿走，限時(shí)十分鐘，時(shí)間到后教師將按手中牌多的學(xué)生獲勝，之后教師將勝出的學(xué)生兩人分組，再玩此游戲，以此類推，知直到評(píng)選出班級(jí)前三名給予獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生在該游戲中既可以在復(fù)習(xí)知識(shí)的同時(shí)鍛煉其反應(yīng)和思維能力，更可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、多元教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

在針對(duì)低段學(xué)生的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生初步接觸數(shù)學(xué)學(xué)科，并且處于該年齡段的學(xué)生好奇心強(qiáng)，專注力弱，針對(duì)枯燥乏味的數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)容易產(chǎn)生厭煩心理，從而降低課堂教學(xué)質(zhì)量。而課堂教學(xué)質(zhì)量的高低直接決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，多元豐富的教學(xué)方法是改善這一現(xiàn)狀的重要法寶，它能讓學(xué)生帶著極大的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

隨著信息技術(shù)在社會(huì)各階層各領(lǐng)域地普及，為人類工作生活和學(xué)習(xí)帶來(lái)了極大的便利，在課堂教學(xué)中更不例外，它是教師提高課堂教學(xué)效率的制勝法寶，是緊緊抓住學(xué)生注意力的關(guān)鍵武器。比如，教師在講到《20以內(nèi)的進(jìn)位加減法》時(shí)，先通過(guò)網(wǎng)絡(luò)多媒體來(lái)放出一張圖片，教師要抓住該年齡段學(xué)生的心理特點(diǎn)，圖片內(nèi)容分為兩部分，左邊一部分是8個(gè)“光頭強(qiáng)”，右邊一部分是6個(gè)“灰太狼”，將內(nèi)容以學(xué)生喜愛(ài)的形式展示出來(lái)。之后拋出問(wèn)題“大家數(shù)一數(shù)圖片內(nèi)一共有多少個(gè)人呢”，學(xué)生開(kāi)心的數(shù)完后，教師說(shuō)“這樣數(shù)是不是很麻煩，那我們換一種方式來(lái)看”，之后圖片中內(nèi)容開(kāi)始移動(dòng)，兩個(gè)“灰太狼”慢慢移動(dòng)到“光頭強(qiáng)”的陣營(yíng)里，教師再問(wèn)“剛才有6個(gè)灰太狼，現(xiàn)在走了2個(gè)還剩幾個(gè)呢”，學(xué)生回答后教師繼續(xù)引導(dǎo)“8個(gè)光頭強(qiáng)加兩個(gè)灰太狼共有幾個(gè)呢”學(xué)生回答后，教師最后詢問(wèn)“那10個(gè)人加上4個(gè)人共有幾個(gè)人呢”，學(xué)生脫口而出“14個(gè)”。這樣運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)多媒體通過(guò)一張圖片輕易地讓學(xué)生理解了“進(jìn)位加法”的精髓“湊10”。

三、以學(xué)生為主體，注重因材施教理念

因不同學(xué)生的大腦各方面開(kāi)發(fā)的速度不同，學(xué)生間必然會(huì)存在或多或少的差異，這在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中直接會(huì)反映到學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果，為此，因材施教的教學(xué)理念就是為了在充分發(fā)揮學(xué)生優(yōu)勢(shì)的同時(shí)來(lái)彌補(bǔ)學(xué)生的缺點(diǎn)而誕生的。在教學(xué)中凸顯學(xué)生的主體地位能讓學(xué)生切實(shí)的感受到教師對(duì)其的重視，激發(fā)其學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而飛速的進(jìn)步與提高。

教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為主體并不是對(duì)學(xué)生放任不管，而是教師將其精力全部放在學(xué)生自身的學(xué)習(xí)上，著力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。在低學(xué)段教學(xué)中，教師絕不應(yīng)只注重對(duì)優(yōu)秀學(xué)生地照顧而放棄對(duì)學(xué)困生的培養(yǎng)，因?yàn)樵谠撾A段學(xué)生各項(xiàng)能力尚未發(fā)展健全，教師首先要堅(jiān)定自己學(xué)生能學(xué)好的信心，繼而對(duì)該類學(xué)生多一些安慰，多一些關(guān)心，多一些教導(dǎo)，多一些耐心，讓學(xué)生真真正正地感受到教師對(duì)其的關(guān)注。比如，教師在講完《100以內(nèi)的加法和減法（一）》一章后，發(fā)現(xiàn)班級(jí)學(xué)生能力并不均衡，有些學(xué)生在做題時(shí)加法全部正確，減法經(jīng)常出錯(cuò)，針對(duì)該類學(xué)生教師就要多安排減法類的題目給學(xué)生，讓學(xué)生在保持加法的優(yōu)勢(shì)上提升其減法能力。還有些學(xué)生擅長(zhǎng)加減法，但是遇到連加或連減時(shí)出錯(cuò)，同理教師依然要安排針對(duì)性的練習(xí)。除此之外，針對(duì)學(xué)習(xí)能力較為優(yōu)秀的學(xué)生教師要為其適當(dāng)安排一些拔高類題目，進(jìn)一步深化學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。在秉持了因材施教教學(xué)理念凸顯了學(xué)生主體地位后，學(xué)生定能夠快速的提高。

綜上所述，針對(duì)低學(xué)段小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)，教師決不能以教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單而放松在教學(xué)中的警惕，因?yàn)槭艿綄W(xué)生個(gè)人能力的限制，在學(xué)習(xí)期間依然可能存在各種各樣的問(wèn)題，因此教師應(yīng)善于站在學(xué)生的角度去思考問(wèn)題，將低階段數(shù)學(xué)教學(xué)的知識(shí)以恰當(dāng)?shù)姆绞阶寣W(xué)生學(xué)會(huì)，盡全力將打好學(xué)生在未來(lái)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)堅(jiān)實(shí)根基的任務(wù)圓滿完成，與此同時(shí)還要為培養(yǎng)新時(shí)代下一批批祖國(guó)美麗的花朵而時(shí)刻準(zhǔn)備著。

參考文獻(xiàn)

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