小學語文語用型課堂的教學策略探討

廖新群

摘 要：“語用型”教學策略在小學語文教學中的應用，需要教師精心設計“話題”，激發學生說的欲望，并指導學生賞析語言的方法，讓學生多角度思考問題，在閱讀、理解、感悟的基礎上發揮想象和聯想，表達自己的閱讀感受，實現語言運用能力的提升。

關鍵詞：小學語文;語用型;課堂教學;教學策略

一、貼近生活，找準語用起點

語用訓練要充分利用教材中學生感興趣的點，引導學生不斷深入解讀課文，并聯系自身生活，進行語言表達訓練。課堂教學要堅持“以人為本”的教學理念，教師在選擇語用訓練點時，要充分了解學生的生活現狀。比如教材中有很多描寫親情的文章，可以找情感比較細膩的女生談感受;教材中有描述體育運動的文章，教師可以讓男生談看法。同一篇文章，教師可以讓學生自由發現“說話”訓練的點，自由發揮。教師要根據課文內容創設恰當的語境，渲染情感，激活學生思維，讓學生產生說的欲望，增強語用訓練的效果。

如在教授《珍珠鳥》一課時，文中描寫了很多小珍珠鳥可愛的地方，如蓬松的球兒、不怕撫摸、繞著筆尖蹦來蹦去、趴在我的肩頭上睡著了等，教師可以引導學生說一說自己小的時候的模樣。如果同學們也有一個值得信賴的好朋友，那就說一說自己與好朋友之間發生的趣事。很多學生都有兒時的玩伴，對文中描述的事情都有興趣，當然有“說”的欲望。“好朋友”也可以變成“爸爸”“媽媽”，只要是親近信賴的經歷就可以當作表達的材料。有的學生在表達時不夠流利，但只要能夠組織一段比較符合邏輯的話，教師就要給予表揚，以示鼓勵。

二、品味語言，夯實語用基礎

語言文字的學習就是要學會“咬文嚼字”，即品讀賞析。學生在閱讀時可以體會到作者描繪的美，那么再進一步探究為什么美？我們自己怎樣描寫才能讓別人感覺到美。這個過程就是品味語言的過程，語文課因為有了“品讀”過程，才更具“語文味”。品味語言要求學生首先要讀懂語意，如果學生對文中的詞語還搞不清楚，又怎么能感悟到語言傳遞出來的美呢。品味語言首先要找角度，否則學生會感覺無從下口。比如文中運用修辭方法的句子，運用生動描寫的句子，運用一系列表現手法的句子以及文章整體結構、表達順序等，都是學生品味語句的切入點。訓練的次數多了，學生就學會如何賞析，就能學到語言運用的精髓，從而提升語用能力。

《松鼠》一課有很多運用修辭的地方。如：“松鼠不躲藏在地底下，經常在高處活動，像飛鳥一樣住在樹頂上，滿樹林里跑，從這棵樹跳到那棵樹。”該句子就運用了比喻，生動形象地列舉了松鼠的習性和生活方式，起到了具體說明事物的作用。很多學生更喜歡這一句：“它們面容清秀，眼睛閃閃發光，身體矯健，四肢輕快，非常敏捷，非常機警。玲瓏的小面孔，襯上一條帽纓形的美麗尾巴，顯得格外漂亮。”運用比喻的修辭手法，使松鼠的形象更加生動。只要學生愿意說，可以選取任何一點去賞去評。學生動口“說”就可以訓練語言運用的能力。

三、讀寫結合，提升語用能力

1.仿寫練筆正遷移

仿寫是學生剛開始練習書面表達的方法，教師可以到文中選擇一些運用修辭的句子作為模板，讓學生學著說一說，寫一寫。小學階段，可以從仿詞、仿句開始訓練，然后再“仿文”，循序漸進地訓練學生的語用能力。開始仿寫時可以讓學生自由確定作為模板的句子，培養學生的自主學習能力，也體現了教師“以人為本”的教學理念。學生根據自己對文句的理解，選擇自己喜歡的句子賞析感悟再仿寫，效果更好。

如《鳥的天堂》一課，很多學生把仿寫語句定為：“有的站在樹枝上叫，有的飛起來，有的在撲翅膀。”也許是學生對小動物比較熟悉，如：小狗一會兒跟在我身后，一會兒走在我身前，一會又跑的很遠。這個句子仿得很刻意，也足可以看出這個學生很有生活。一石激起千層浪，其他學生有的寫小雞，有的寫小鴨，有的寫小貓。學生打開思維，說出的排比句越來越多，無形中提升語用能力。

2.發揮想象補留白

語用能力的培養還要學生具備豐富的想象和聯想。培養學生的想象力，可以借助教材中“留白”的地方，讓學生結合上下文，根據自己對文意的理解為文章補充恰當合理的情節，或者揣摩人物的內心獨白，補全情感發展。補留白是學生比較喜歡的活動，因為學生對文章內容理解比較深刻，只要發揮想象就有東西可寫。課堂實踐證明，補留白可以較好訓練學生的語言表達，很多學生能夠揣摩作者的“用語習慣”，模仿作者續寫結尾，改寫情節。無論學生“腦洞”有多大，補充的情節有多離奇，教師都要給予支持和鼓勵，點燃學生的寫作熱情。

3.隨文寫作抒感受

隨文寫作形式比較自由，可以模仿文章寫一篇類似的作文，也可以寫一篇自己的讀后感，目的都是表達內心感受，實現語用能力的升華。教師可以為學生提示練筆的“點”，從文章表達的關鍵點切入，保證學生有內容可寫。如教材中描寫動物的文章，教師可以讓學生親自觀察一種小動物，甚至是小蟲子，根據觀察寫出觀察日記;閱讀父愛母愛的文章，教師可以讓學生用一周的時間觀察自己父母的生活細節，選取典型的材料刻畫母愛或父愛的情感。

如《慈母情深》一課，學生閱讀之后，教師可以安排學生寫一篇自己與母親之間互相關愛的事，表達出母子之情或者母女之情。閱讀了《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課，教師可以提示學生寫一篇父母在教育自己時有哪些不同的方式。學生借助對課文的理解，大多能夠選取恰當的素材，表達出自己的心聲，內化遷移語用能力。

四、結束語

“語用型”語文課堂的構建重點就是讓學生“動”起來，或者是“說”，或者是“寫”。學生先要進行語言積累，“輸入”豐富的語言材料，然后經過優化整合，組織語言“輸出”，這才算是語言運用的完成。教師在課堂教學中要根據學生的實際生活確定“話題”，激發學生說的欲望，并指導學生賞析語言的方法，讓學生多角度思考問題，在閱讀、理解、感悟的基礎上發揮想象和聯想，表達自己的閱讀感受，實現語言的遷移內化，從而提升語用能力。

參考文獻

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