小學語文在兒童“好問”基點上的寫話教學

劉應織

摘 要：“寫話”是小學語文新課標對低段語文寫作教育給出的定位，是學生運用語言文字進行書面化自我表達的初步嘗試，因而寫話教學具有之于學生寫作興趣與動力的奠基性意義，對此的教研探究亦便為一直以來的語文教育焦點話題。但最好的教育方式莫過于對作為學習主體的學生學情及身心特點的契合。基于此，依據學生在小學低段時期源于對生活現象與世界的初識與好奇而具有的“好問”特征，本文便就此時期的寫話教學做出了記錄自身各類生活與學習疑問、給予隔段自主觀察與探討時間、組織疑問自答語感悟書寫活動此三大方面與環節的闡述。

關鍵詞：小學語文;“好問”;寫話教學

寫作作為其必得掌握的一項能力，在不能因為困難而廢弛、亦不能強逼的原則下，如何讓小學低段學生平和地接收、積極地練習便成為在素質教育理念指導下的教師所需持續思考的問題。但解決此問題的關鍵還在寫作內容，即讓學生書寫自己所想表達的內容，而其在此成長階段的“好問”特征則是此類內容源源不斷得以出產的源頭，而具體利用此以進行寫話教學的方式則可呈現為以下三者。

1.記錄自身各類生活與學習疑問

在小學低段成長期的兒童大多具有喜歡問“為什么”、“是什么”等問題的特點，因為其在此階段既已具有了一定的思維能力與主觀意識，而會對周邊的生活與世界的現象產生諸多在求知欲驅使下的疑問。這是其所急于想要表達的內容，而教師則可引導其采用另一種“書寫”的方式進行表達，以此自然而然帶動學生語感及寫話表達能力的提升。

例如：我會讓每位同學皆準備一個袖珍型的“疑惑本”，而讓其隨身攜帶，以可隨時、隨地地記錄下自己在每一個瞬間所產生的問題。而對問題的捕捉，我則提供了可在家庭、班級、學校、班級、社區等場所進行對身邊事物、現象與人的細致觀察、對司空見慣的事象進行重新探究的方法指引。這便必然激發了同學們的寫話興趣，而記錄結果亦幾乎能夠引起成人對生活與世界的重新考究。如“被蚊子叮了，為什么會起包？”“仙人掌的刺為什么有那么多？”“肚子餓了為什么會叫？”“冬天結冰的湖中原本的魚去了哪里？它們會不會被凍死？”等。這些同學們基于自身疑問的自主化表達相較于命題表達而言更易于調動其表達所需的思維及語言儲備，而深化同學們的語感、提升其語言運用能力的成長速度。

2.給予隔段自主觀察與探討時間

“寫話”的目的是為了有能力去表達和傳遞更長篇的事情、更繁復的思想與情感，同樣，學生疑問亦不僅僅是為了提出而提出而需要解答，以增深其對生活與世界的認知、提升其思維能力，進而促進其對認知與思維相緊密聯系的寫作表達能力的進步。所以，繼學生疑問記錄之后，教師應給予其隔段自主觀察與探討的時間，以讓其去尋找問題的答案，而為之后在思維進步基礎上的答案書寫與問題、答案的整合性書寫奠定基礎。

例如：在同學們記錄好一天的問題并上交之后，我會對其中簡單的問題直接予以解答，如一同學問：“人為什么會有睫毛？”，我則解答：“因為它起到保護眼睛的作用”;而對于其中稍復雜的問題，我則組織同學們展開小組探討與交流。剩余其中具有一定探究價值的問題，我則將其勾畫出以作為同學們在為期一周的觀察期內需要著重去觀察和思考的問題，如“為什么我和爸爸媽媽是一家人？”“所有的小動物是不是都有媽媽，動物媽媽對動物孩子的感情與人的媽媽對孩子的感情是不是同一種？”等。同學們在觀察期內對此類問題的思考本身即離不開語言運用，此隱形化的語言運用過程即是增深語感而為寫話、寫作表達奠定基礎的過程，亦是學生對生活、對親情等的感悟過程。

3.組織疑問自答與感悟書寫活動

經過隔段自主觀察之后，則應是對對應問題進行解答書寫的環節，唯有此，才可將學生對問題的思考、理解與感悟落到實處，而真正提升其語言文字運用和表達能力，同時通過書寫澄清思維、深化自身關于生活與世界的認知。

例如：對于上述“所有的小動物是不是都有媽媽，動物媽媽對動物孩子的感情與人的媽媽對孩子的感情是不是同一種？”的問題，對應同學在解答書寫的過程中，則會去結合自己的觀察實際，而去努力將自己的觀察與思考結論敘述清楚。如“鄰居家的大狗生了好多小狗，因為太多了，主人家就把幾只小狗送到別家撫養，接下來的幾天里，我發現狗媽媽會發呆、眼神很呆滯。我又到小狗領養家庭里去看了那些被領養小狗的生活狀況，它們也只是發呆或者孤獨地走來走去，我想它們是在彼此思念吧。這和我和媽媽分開的場景是一樣的，所以，不論是動物還是人，都是母子連心，母愛都是最偉大的。”所以，此過程則將會在提升學生語言運用能力的同時，由寫話而自然而然地而順利地過渡到較長段的習作、寫作當中去，而奠定之后習作、寫作教學的基礎。

總之，“寫話”對于小學低段的學生而言是較為困難的，但有其自身疑問的加入，并將此設為起點，學生的寫話興趣及向習作、寫作的過渡將更為自然且順利。

參考文獻：

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