高中語文文學名著閱讀教學中的審美教育

尉珍麗

摘 要：作為學生來講，四大名著是除三大主科外的必修課程。談到名著這一詞匯，想必大家都能想到《西游記》、《三國演義》、《紅樓夢》、《水滸傳》這些耳熟能詳的名著故事。名著之所以能稱之為名著，是因為它是一門特殊的藝術，是為世人提供審美教育和社會價值的讀物。因為有了名著，文學才顯得更加鮮活，更具有藝術性。

關鍵詞：高中語文;文學名著;審美;價值

引言

審美教育是當下中學生培養計劃中的重要一環，全國各地中學都致力于提高學生的審美觀念，讓學生達到審美自信。文學名著是審美意識的起源地，它是先人勞動智慧的結晶，是先人夜以繼日的奔勞。在高中語文學習過程中，文學名著能夠幫助學生樹立正確的思想意識，提高自我修養，打造更加優秀的自己。高中語文教師也十分認同文學名著的帶動作用，將文學名著帶入高中語文課堂，在課堂中實施審美教育，讓學生審美觀念得以提升。

一、深入課堂，鍛煉學生審美能力

高中語文教師并不像小學語文教師那樣要時時刻刻盯著學生寫字讀書，而是要做一名指引者，為學生學習提供方向和資源。高中語文教師大多都是擁有多年教學經驗或者是文學功底深厚的人才能勝任的，所以他們自身對審美觀念有獨特理解。教師在講學文學名著過程中肯定有許多自身的見解和感悟，教師要學會將這些見解和感悟帶入課堂和同學們一起分享，這樣既能得到多角度多方面的理解分析，又能讓同學們學習到關于文學名著的知識點。教師還應鼓勵學生深入挖掘名著文學內涵，體會作者的思想感情，在閱讀文學名著過程中不能囫圇吞棗，而是應該逐字逐句的咀嚼。只有這樣學生才能深入課堂之中，提高自己的審美能力[1]。例如在學習名著《水滸傳》片段“林教頭風雪山神廟”時，教師要讓學生先品讀課文，了解故事性，分析林教頭的人物性格，分析林沖風雪山神廟的前因后果。只有提出疑問，才能找到答案，沒有疑問就不存在答案一說了，教師不僅要負責提出疑問，還要讓同學學會自己提出問題，找到問題答案。這種提問和尋找答案的互動性也是一種鍛煉學生審美能力的方法。

二、社會發展推動審美教育

21世紀的社會是快速的、忙碌的、緊張的，是需要輸出更多的人才才能支撐起社會的發展變化。當今社會在一步步成長，手機、網絡、短視頻各種應用應運而生，這些都是先人無法預料的，但這些社會必然趨勢與文學名著最大的相同點就是都擁有審美意識。只有擁有了審美意識，才能得到社會的認可;只有擁有了審美意識，才能得到觀眾的認可;只有擁有了審美意識，才會變的越來越好。在高中教育中，如果缺乏了審美教育，那么高中生們就有可能無法認清自己的責任，會打架成性，不服管教，標榜個性為美的后果。只有教師在課堂上教授他們審美意識，讓他們分清是非善惡，知道什么是可為、什么是不可為，知道社會亂象，知道自己應該做什么。由此可見，高中課堂中學習文學名著的重要意義，讓學生明白提高自身審美意識是十分重要的，只有遠離社會惡俗風氣才是最正確的選擇。

三、啟發學生深入品讀名著內涵

在啟發學生閱讀文學名著過程中，教師要發揮作用，給學生留夠充足的時間以便學生閱讀文學名著，只有深入理解文章內涵，才能體會到作者想表達的感情。學習名著不能像學習普通課文一樣粗略瀏覽，而是要了解名著是既有故事性又充滿文學性的作品，只有不斷琢磨，不斷研究才能體會到文學魅力。就拿魯迅先生來說吧，魯迅先生的文學作品大都可以稱之為名著，而我們一般都是從小學階段就開始學習魯迅先生的作品[2]。從小說集《朝花夕拾》到《藤野先生》;從《少年閏土》到《孔己已》這些作品想必大家都已經耳熟能詳，魯迅先生的文章讀起來朗朗上口，字里行間都透露著美感，每篇文章都是他的回憶、他的經歷。這些作品每一篇都能體現出魯迅先生的審美觀念，是吶喊、是呼喚、是仿徨。

四、推行文學名著進課堂活動

想要深入了解文學名著，單單學習高中語文課文是遠遠不夠的。教師就要發揮作用，讓學生通過借閱圖書館文學名著、建立文學角、買名著互換等方法讓更多同學了解名著，品讀名著。教師團隊還可以組織文學名著課堂，讓學生了解更多撰寫文學名著的作者，了解他們的生平，探究他們的創作背景，了解他們寫的文學是出于各種心態，為什么他們能寫出名著，他們的筆下描述著怎樣的艱辛，描寫著多少快樂時光。教師還可以組織班里同學進行情景再現，更好的體驗作者筆下的人物原型，通過表演或者觀看的方式體會文學作者的審美情感。例如，在品讀《紅樓夢》這一文學作品中時，教師可以將班級分成若干小組，來進行情景再現，讓同學就“寶玉葬花”片段進行表演，表演過后可以通過采訪方式了解學生內心活動，每個同學都會由自身的想法，同學之間應該多交流心得體會，還可以問同學們是否能體會到作者曹雪芹在獄中艱苦的環境下完成創作的堅韌信念，只有這樣才能讓同學們更好地體驗藝術的魅力，了解審美的趣味。

五、結束語

審美教育是高中語文學習中非常重要的一部分，學生審美觀念的提高，有利于提升自我審美，增強自身的綜合素質。高中語文文學名著閱讀與審美教育的結合，不僅對學生的語文素養有非常大的幫助，而且對學生未來的審美意識有巨大指導作用。高中語文教師要發揮自身作用，提升自身審美意識，更好地教導學生完成教學任務。學生要聽從學校和老師的安排，積極投身到文學名著講學課堂中認真學習相關知識，提升自我審美能力，為未來人生的發展奠定基礎。

參考文獻

[1]葉新潮.探究高中語文文學名著閱讀教學中的審美教育[J].教育現代化，2017（31）：290-291.

[2]曹沖.高中語文文學名著閱讀教學中的審美教育研究[J].中國校外教育，2017（1）：53-54.