淺談提高高中數學課堂提問有效性的思考

童輝

摘 要：課堂提問是對學生的一種引導，也是了解學生學情，獲得反饋的一種手段，是每堂課上必不可少的環節。但是在提問常規化、隨意化的背景下，提問的作用反而被弱化，教師顯然需要就提高課堂提問有效性做出有益的探索。本文分析了課堂提問的現存不足，對高中數學課堂上的有效提問提出了幾點策略性建議。

關鍵詞：高中;數學;課堂提問

引言

提問是最基礎，最常用的教學手段，但是它卻被很多教師所忽視。其實，把握住提問的技巧，巧妙的設計問題，能夠對教學效益的提升以及學生對知識的理解起到有效的促進作用。在追求有效的提問之前，教師必須認識當下自己在課堂提問中陷入的誤區。

1.課堂提問的現存問題

1.1重數量輕質量

提問已經成為了課堂上一個常規化的環節，在很多時候，教師提出的問題沒有經過精心設計，也不在乎提問的時機，完全是即興提問。一名學生無法回答就提問下一名，一個問題解決后就設計下一個。要知道，一些問題的提出完全是沒有必要的，只會拖慢課堂教學的進度。這樣重數量輕質量的提問是缺少實效性的。

1.2重提問輕反饋

提問的目的不是為了讓學生立即說出準確答案，這樣也就失去了提問的意義。從學生給出的答案中，我們能夠收集到很多信息，包括他們對知識點的掌握情況，思考問題的思路等等，教師要根據這些信息來設計后續的課程教學方案，適當做出調整。但是很顯然，當下的課堂提問如雁過無痕，教師不從中收集信息，學生也不會在問題過后反思，削弱了提問的效果。

1.3提問過于盲目

學生之間存在學習能力、學習基礎的差異，教師在對他們提出問題時顯然是需要有所考量的。但是，有很多教師在提問和選擇回答者時都很盲目，隨機挑選，學生難以回答問題，積極性自然會被削弱，自信心也受到了打擊。在學生陷入回答問題的困境時，教師應該伸出援手，加以引導，而不是站在一旁旁觀。

2.高中數學課堂有效性提問策略

2.1提問要有針對性

提問也有難度的差異，教師需要考慮學生的情況進行選擇性的提問，問題對學生來說要符合他們的認知和思維水平，不能過難，讓學生覺得茫然無措，這樣會打擊學生學習的積極性。問題難度在學生的最近發展區范圍內，這樣才能激發學生學習的興趣，有一定的挑戰性[1]。

如在講解函數奇偶性這一章節時，教師可以先由一些具有對稱性的實物引入，如埃菲爾鐵塔和天安門。之后教師應該尋找一名數學基礎薄弱的學生回答簡單的問題，例如什么是偶函數？偶函數的定義看書便可獲得，并給予鼓勵和贊揚。隨后，教師再請中等生舉幾個偶函數的例子，如y=x2。最后概念辨析，教師可以舉幾個學生容易判斷錯誤的例子，讓學生判斷是否屬于偶函數，如教師可以讓優等生回答，y=x2+1，y=x2（x≠1）這兩個函數是不是偶函數？概念辨析對于初學者來說有一定的難度，因此教師需要邀請優等生回答，倘若連優等生都答錯了，教師就更應該細細講解，確保所有學生都能理解、應用該概念[2]。

2.2課堂提問要更加立體

課堂上每一次提出的問題都應該是教師精心設計的，要對應學生的需求，否則全體學生都會對問題呈規避的態度。數學性的問題如果脫離了它存在的背景，單獨被提出，思考的難度會在無形之中增大。教師應該為問題設置背景，使其更加立體，讓學生在一個相對形象的情境中思考，降低解答問題的難度。

如你的手表慢了5分鐘，你是怎樣將它校準的？假如你的手表快了2個小時，你應當如何校準？當時間校準后，分針旋轉了多少度？這是一個很好的問題，既與教材有密切的關系，又與學生日常生活有較大的關聯，學生能直觀的從自己的手表看出需要旋轉多少度才能與正常時間吻合。接著教師可以根據學生的回答，引導學生將角度轉化為弧度，并根據手表的刻度盤來認識角度和弧度的關系。這樣的提問能較好的引發學生的興趣，學生可以借助自己身邊的實物來分析問題，更加直觀具體，在具體的情境中運用數學知識解決實際問題，既讓學生體會數學在日常生活中的作用，又讓學生在情境中收獲知識，在教師的提問中掌握、應用知識。

2.3對學生的回答進行及時的評價指引

有效的數學課堂提問需要教師及時的指點和評價，對回答問題較好的學生給予贊揚和鼓勵，以激發學生參與課堂的興趣和熱情。對于回答不太準確的學生教師要加以追問或者委婉的指點。對于成績不好的學生教師要盡量給予鼓勵和安慰，才能保護學生的自尊心。

同樣以奇函數、偶函數這一概念的教學為例，當學困生經過仔細閱讀課本準確無誤的回答出這一概念的具體定義時，教師要給予贊揚和鼓勵，以保持學生的自信心，激發學困生克服消極情緒努力參與課堂提問。而在辨析概念時學生很有可能答錯，即便是優等生也不一定一學就能準確應用，這時教師可以加以追問：“奇函數和偶函數的定義域有什么特點？是否幾個點滿足了對稱關系函數便具有奇偶性了？”等問題，通過追問或者進一步的解釋強化學生對概念的理解[3]。

2.4課堂提問探究化

有效性的課堂提問不僅要能激發學生強烈的求知欲望，還要能促使其知識內化，促進學生思維發展。通過問題的設置，引導學生多角度、多途徑尋求解決問題的方法，開拓思維，培養思維的發散性和靈活性。例如，在學習“由函數的圖象求解析式”時，學生在掌握了“代入法”之后，教師可以設置如下問題：做函數 的簡圖時，我們采用了“五點法”，那么由函數 的圖象求解析式時，我們是否也可以采用“五點法”？五個點的位置有什么特征？通過教師的啟發引導，學生去探索，充分發揮學生的創造性思維。

3.結語

課堂提問是一種常用的教學手段，是一種重要的教學方法，更是一門教學藝術，要掌握好這門藝術，教師就應勤于思考、善于分析，努力優化課堂教學中的“問”，“問”出學生的思維，“問”出學生的激情，“問”出學生的創造性。只有這樣，科學地設計并進行課堂提問，就能及時地喚起學生的注意，激發學生的學習興趣，培養學生的質疑能力，創造積極的課堂心理氣氛。

參考文獻

[1]張帆.提高高中數學課堂提問有效性思考[J].中國校外教育，2018，（34）：131.

[2]熊軍燕，黃紀宏.關于如何提高高中數學課堂提問有效性的幾點思考[J].語數外學習，2013，（08）：129.

[3]梁晨.提高高中數學課堂提問有效性的思考[J].中國校外教育，2019（27）：141-141.