淺談小學(xué)英語課堂教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的分組方式

劉燕

摘 要：眾所周知，小組合作學(xué)習(xí)方式是一種有效教學(xué)手段。它能夠突出學(xué)生在課堂中的主體地位，有利于學(xué)生思維與能力的發(fā)展。現(xiàn)今的小學(xué)英語教學(xué)，大部分教師都會在課堂教學(xué)中應(yīng)用小組合作的模式來提高課堂的互動。但與此同時，教師也要思考如何發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)模式的最佳教學(xué)效果，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。那么，教師就要在分組方式上下功夫，通過較好的分組方式讓學(xué)生的個性得到塑造、能力得到鍛煉，以此達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;課堂教學(xué);小組合作;分組方式

在小學(xué)英語課堂教學(xué)中想要推行完善的分組方式，教師需要充分考量各個時期的教學(xué)內(nèi)容與活動，在不同時期以不同的分組方式讓學(xué)生的個性得到發(fā)揮，能力得到提高。從宏觀角度來講，在各個階段的教學(xué)活動中，教師可以以分層型、均衡型與自主型等方式展開綜合性的課堂模式探索，并以此構(gòu)建良好的課堂教學(xué)氛圍，幫助學(xué)生綜合水平的全面提升。

一、分層型分組方式，有利于學(xué)生個性化發(fā)展

考慮到班級整體學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異性，教師需遵循因材施教的戰(zhàn)略思想，將分層教學(xué)應(yīng)用于小組合作學(xué)習(xí)模式中。這有助于學(xué)生的個性化發(fā)展。基于這種思想，教師可構(gòu)建分層型的分組方式，將具有同等級能力的學(xué)生歸為同一小組。分層型分組方式適用于課堂開展前期，也就是教學(xué)講解階段。在此階段中，教師可針對不同等級學(xué)習(xí)小組制定難度不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)，使其符合各個等級學(xué)習(xí)小組的實際學(xué)習(xí)能力。這樣既不會給各個等級的學(xué)生帶來過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

以《My favourite season》這單元課程講解為例，教師首先需要將班級學(xué)生進(jìn)行明確的分層，可根據(jù)其考試檢測情況、課后作業(yè)完成情況與日常課堂表現(xiàn)情況將其分為優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生三個等級，并根據(jù)等級的不同設(shè)定具體的學(xué)習(xí)小組。具體教學(xué)過程中，教師應(yīng)分別對不同等級的小組制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓其展開對教學(xué)內(nèi)容的預(yù)先探索。對于學(xué)困生小組而言，教師可要求他們探究本單元文本中所蘊(yùn)含的陌生語言知識點，將詞匯、短語與語法結(jié)構(gòu)等因素進(jìn)行明確的釋義解析，并帶入原文語境加強(qiáng)理解，然后在小組內(nèi)部展開討論交流，以提高學(xué)習(xí)效率。對于中、優(yōu)等生而言，所設(shè)置的探究任務(wù)應(yīng)當(dāng)提高，可布置具體的問題，加強(qiáng)學(xué)生對文本分析、總結(jié)與概括能力的鍛煉。例如，“Whatare people's different feelings about the four seasons byreading the text？”“What activities can be done in thesefour seasons？”以及“Which season do you like best？Please explain the reasons.”等。這種分組方式更能夠貼近學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況，以更為合理的方式對學(xué)生展開教學(xué)指導(dǎo)和教學(xué)訓(xùn)練，以保證整體教學(xué)質(zhì)量的均衡發(fā)展。

二、均衡型分組方式，形成良好的組內(nèi)幫扶機(jī)制

在前期課程講解時期，教師要以分層型分組方式來貼近學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，對其展開有針對性的教學(xué)目標(biāo)與方案的設(shè)定。這樣能有效增強(qiáng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。接下來，在課程開展的中、后期，教師就需要設(shè)置一定的教學(xué)任務(wù)讓學(xué)生進(jìn)行體驗或探究。同時，在這一時期，教師所設(shè)置的任務(wù)應(yīng)保持均衡性，以滿足課程教學(xué)目標(biāo)，保證教學(xué)進(jìn)度。此時，如果再沿用之前的分層型分組方式，就顯得不適宜。于是，教師要創(chuàng)設(shè)均衡型的分組方式，將班級整體學(xué)生分成若干個實力相當(dāng)?shù)男〗M，以此來適應(yīng)中后期各項探究活動或競爭比賽，從而構(gòu)建和諧的班集體環(huán)境。

在分組構(gòu)建中，教師仍需要考慮到班級整體學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況，根據(jù)之前分析好的等級范圍將具有不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生歸為同一小組，以保證每個小組內(nèi)部都具有一定數(shù)量的優(yōu)等生、中等生與學(xué)困生。這樣，無論何種形式的教學(xué)活動，小組內(nèi)部的各成員間都能形成較為明確的幫扶機(jī)制。小組內(nèi)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)可以幫助能力較弱的同學(xué)解決一些實際問題，或者給予他們一些學(xué)習(xí)的經(jīng)驗與思路，或者樹立榜樣。這樣就能使能力較弱的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中努力向優(yōu)等生看齊，努力學(xué)習(xí)文化知識，達(dá)到與優(yōu)等生實力均衡的水平。因此，這種均衡型的分組方式不僅能構(gòu)建和諧的班級環(huán)境，形成公平的比賽與競爭氛圍，還有利于小組內(nèi)部幫扶機(jī)制的形成，提升學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力，從而整體提高小組學(xué)習(xí)的效率。

三、自主型分組方式，構(gòu)建和諧融洽的教學(xué)氛圍

上述兩種分組方式都是以學(xué)生實際能力為標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建的多元化合作學(xué)習(xí)模式。這兩種方式雖帶有些強(qiáng)制性，但確實有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。除此之外，教師還可考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，以其學(xué)習(xí)感受為重要參考展開分組形式的構(gòu)建。比如，自主型分組方式，這種分組方式是隨機(jī)的，由班級整體學(xué)生根據(jù)個人喜好與學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行自由搭配，在班級內(nèi)部尋找與自己“志同道合”的伙伴。這種方式能激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，有利于他們在學(xué)習(xí)過程中的良好發(fā)揮，并能使他們對學(xué)習(xí)更為主動、積極。這樣的分組方式適合用于課堂開展后期。比如，在學(xué)習(xí)《How can I get there》這一課時，教師為了加強(qiáng)學(xué)生對文本中語言知識點的應(yīng)用，可在課程后期創(chuàng)設(shè)體驗式活動來讓學(xué)生展開情景劇的體驗。這時，我們便可采用自主型的分組方式讓學(xué)生在小組合作中展開情境體驗。這種方式能讓擁有相同喜好的學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的共性，促使他們?nèi)ズ侠戆才艅∏閮?nèi)容，并在融洽的氛圍中準(zhǔn)備有關(guān)課堂內(nèi)容的體驗活動，包括角色的分配以及臺詞的創(chuàng)編。學(xué)生能在情景劇中鍛煉自己的語言能力。這種自主型的分組方式更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在融洽的教學(xué)氛圍中，有助于學(xué)生個性的發(fā)展與潛能的激發(fā)，強(qiáng)化其學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)束語

在小學(xué)英語課堂教學(xué)過程中，教師想要構(gòu)建合理的合作學(xué)習(xí)方式，可以從分層型、均衡型與自主型這幾種方式來展開教學(xué)模式的探索。教師把這些合作學(xué)習(xí)方式應(yīng)用在課堂的各個時期，能有效提高整體的課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

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