情境教學法在初中歷史課堂教學中的應用策略

賈彥芳

摘 要：隨著新課程的不斷改革，對初中歷史教學提出了更新更高的要求，要求教師加強對培養并豐富初中生歷史素養的重視，不斷探索并創新情境教學法在歷史課堂上的應用方法，逐漸形成一套帶有自身特色的模式，促進學生對歷史課興趣的提升。筆者在本文提出了以下三點情境教學法在初中歷史課堂教學中的具體應用對策。

關鍵詞：情境教學法;初中歷史;課堂教學;具體應用策略

目前，初中歷史教學中仍然存在一些問題，大部分教師依舊采取死板專制的教學模式，一味地上針對某一歷史事件進行單純地講解，忽略了學生的主體體驗和感受，使得歷史課堂變得沒有生機，阻礙了初中生歷史素養的培養和發展。因此，為了改變上述現狀，歷史教師應該嚴格遵循情境教學的先進理念，結合初中生的實際情況，適當地運用多種教學資源給學生創設出真實的歷史場景，讓學生切身體會歷史事件的來龍去脈，豐富學生學習歷史的體驗，使學生在具體的、豐富的歷史情境中深入地感悟歷史的內涵。

一、利用多媒體創設豐富的情境，激發學生對歷史事件的興趣

現在仍有大部分初中生覺得歷史課枯燥至極，對古代或近代歷史都提不上太大的興致，課堂上的積極性越來越低。教師應該不斷反思自身的教學方式，學習先進的情境教學理念，有效地利用多媒體現代技術，在準確地把握歷史教學內容的基礎上給學生營造豐富的學習歷史的情境，將以往的歷史場景再現到課堂，在情境中使學生的多種感官受到一定的沖擊，充分地吸引學生，使學生受到歷史場景的感染，逐漸提高學生對歷史的興趣。

例如，教師在教學“中國人民站起來了”時，設計以下課堂活動。師：“同學們，我們先來看一段視頻片段。”視頻中是毛主席宣講中國成立的情境，雖然課件中的視頻只有短短幾分鐘，卻將當時國家成立時的歷史場景真實地展現出來，充分引起學生對這節歷史課教學內容的注意力，為教師接下來的正式授課打好基礎。師：“本節課的內容主要包括開國大典和西藏和平解放兩部分內容，我們來看人民英雄紀念碑的圖片，是不是很宏偉？”教師通過插入圖片的方式去講解有利于激發學生的求知欲，使學生對本節內容的記憶更加深刻。

二、運用豐富語言描述故事情境，增強趣味豐富學生學習體驗

在歷史課堂教學中，教師要充分結合初中生的發展特點以及思維能力，將教材中枯燥的一大段文字或是難懂的歷史知識轉化為豐富的語言，給學生創設別具匠心的故事情境，用語言描述生動的歷史情節，學生的思緒也會隨著教師的語言走進一個生動的情感世界，使學生產生強烈的求知欲，樂于去探索歷史的奧秘，從而滿足學生對歷史學習的需求。通過運用語言描述生動的故事情境，既能夠增強歷史課堂的趣味性，也有利于豐富學生學習歷史的個人體驗，轉變學生對歷史課的態度。

例如，教師在教學“法國資產階級革命”時，當教師講到“處死路易十六”時，選擇給學生講“斷頭機”的故事。師：“斷頭機的锏刀十分鋒利，在行刑之前，給犯人——路易十六一支香煙（教師做出右手假裝抽煙的動作），喝一杯甜酒（教師的左手家假裝舉杯喝酒）。吸完喝罷（假裝把煙頭和酒杯都扔到地上），暈暈乎乎上斷頭臺（教師搖搖晃晃上到講臺）……”教師在這里配上自身豐富的肢體語言，增加了課堂上的趣味性，給學生帶來有趣的歷史課堂體驗。

三、依據教學內容設計問題情境，引發學生思考感悟歷史內涵

設計問題也是歷史教學中不容忽視的重要環節，有效的問題能夠引起學生對具體歷史事件的思考，有利于鍛煉學生的歷史思維。因此，教師要注重在課堂上檢查學生對所學知識的掌握情況，合理地運用情境教學方法，結合學生的實際情況設置一些疑難問題，引導學生逐步深入到歷史事件的情境中，對于學生難以讀懂和領會的地方，教師要及時做出講解和指導，使學生深入地感悟歷史的真正內涵，在解決歷史問題的過程中逐漸培養學生的歷史素養。

例如，教師在教學“商周文化的瑰寶”時，設置不同疑問引導學生深入認識“都江堰之善舉”這一歷史事件。師：“同學們，我們先觀看紀錄片《都江堰》中的片段，老師會提出問題，請依據視頻內容進行回答。李冰父子主持修建的都江堰帶來什么善處？”生：“李冰父子在岷江中游修建的都江堰，既可以預防發生洪水，也可以供當地農民進行灌溉，都江堰的修建使成都平原一代的水是旱是澇都由普通人們掌控，因此成都才有了天府之國的美稱。”學生通過仔細觀看視頻認真回答問題，感受到了李冰父子為當時社會所做的杰出貢獻，體會到他們身上的家國情懷。

綜上所述，歷史教師應遵循情境教學的先進理念，不斷探索并創新情境教學的具體方式，充分結合初中生的實際情況、原有的歷史經驗以及對課堂教學內容的接受程度，從學生的興趣出發，適當地運用多種教學資源給學生創設真實的歷史場景，豐富學生的個人體驗，逐漸降低學生對中國歷史的陌生程度，轉變學生對歷史課的態度，讓學生在豐富的情境中對歷史事件展開一系列的思考從而感悟其中的內涵，豐富初中生的歷史素養。

參考文獻：

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