探究以人為本思想在中學教育管理中的應用

鄭錦江

摘 要：隨著國家對教育事業的重視，在中學中利用以人為本的思想進行教學管理顯得尤為重要，本文對以人為本在中學教學管理中的概念進行簡要分析，然后提出優化中學教育制度、提升教師對人本思想的認知、完善管理手段以及采用分層教學方法四種可以切實提高教學效率的應用措施，為今后中學教育提供理論依據。

關鍵詞：以人為本;中學教育;教育管理

引言

在我國實現現代化進程中，國家對教育事業尤其重視，但是部分中學為了提高自身在社會中的影響力，將學生看做答題機器，將分數作為教學的最終目標，雖然學生的成績分數會有暫時的提高，但是會影響學生的心理學習狀態，所以探究以人為本思想在中學教育管理中的應用具有重要的現實意義。

一、以人為本思想概念簡述

顧名思義，中學教育管理的以人為本思想便是在教育學生過程中將學生作為教育的核心，了解學生的學習情況、尊重學生的主體意見、制定合適的教學手段并且優化學生的教學架構，進而提高教師的教學效率，滿足學生的學習需求。從教學關系上看以人為本思想還應該包括教師與學生、學生與學生以及教師與教師逐漸的共同學習進步，進而為整個學校提供一個利于學生學習、便于教師發展的學習工作環境。同時以人為本也是科學發展觀中的重要觀點，將學生作為主體才可以使得中學教育順應時代潮流，切實提高教學水平，是時代發展的主流趨勢。

二、以人為本思想在中學教育管理中的應用措施

若想將以人為本的思想真正融入于中學教育管理中，不僅應該從教學體系和制度方面進行改善，而且還需要提升教師本身對于以人為本思想的理解深度，總的來說，以人為本思想在中學教育管理中的應用措施主要有以下幾個方面：

（一）優化中學教育制度

中學高層領導在設計教學管理制度時，應將學生和教師的意見考慮進來，并且要求學生和教師一同參與到教學制度的構建中，例如，學校中可以建立教職工代表制度，充分采集教師以及職工對于教學管理的想法，教師是學生的直接接觸人員，所以通過教師對教學制度的反饋可以充分表現出制度的優勢和劣勢所在。另外，當教學管理制度制定并且實施一段時間之后，在學校內部還應該考慮學生對教學制度的反饋，所以校方應該采取問卷調查的方式，對學生的制度執行狀況進行了解，根據狀況分析當前的教育制度能否符合學生的心理特點以及學習需求，必要時進行制度的調整，提高教師工作的積極性，滿足學生的學習需求[1]。

（二）提升教師對人本思想的認知

以人為本思想能否融入學校的管理，教師能否深刻認識到人本思想的內涵尤為重要，所以為了提升教師對人本思想的認知，促進人本思想更快速的融入到日常的教學過程中，學校應該重視對教師的思想上的培訓，利用理論以及實踐兩種方式提升教師對人本思想的認知，幫助教師可以將人本思想融入在日常的教學過程中，另外，學校方面可以采取獎勵制度，定期檢驗教師的培訓結果，分析教師對人本思想的理解程度，對于培訓效果較為明顯的教師可以在精神或者物質上給予獎勵，激勵教師的工作積極性，而對那些人本思想認知較不科學并且學習效率較差的教師來說可以適當對其進行思想上的批評教育，但是要注意方法，幫助教師盡快理解人本思想的真正含義。

（三）完善管理手段

以人為本思想的核心是將學生作為教育的主體，在教學中及時對學生的學習需求以及學習意見進行有效反饋，并且在此基礎上制定教學目標，但是教師在進行教學過程中所接觸的學生會出現個體性的差異，不同的學生具有不同的性格特點，所以這就需要教師應該對學生進行性格層面的分析，保證可以了解每一位學生的性格特點，進而根據不同學生的性格特點，科學選擇不同的教學方案進行教學管理。另外，對于學生的管理不應該只運用制度層面的管理，還應該適當加以感情層面上的管理，了解學生內心的真實想法，進而構建規范化、標準化的教學管理體系，提高學校整體的教學水平[2]。

（四）采用分層教學方法

不同學生的學習特點以及知識儲備程度具有較強的差異性，所以為了保證所有學生都可以得到最有效的教育，將人本思想融入到日常的教學過程中，教師可以采用分層教學的方法，滿足所有學生的學習需求。

例如：在某中學教育管理中，教師根據學習能力以及知識的儲備程度將學生分為若干個小組，其中應該存在學習能力較好并且學習意識較強烈的“能力組”、學習能力一般并且學習意識一般的“進步組”以及學習能力較差并且學習意識較弱的“普通組”。當教師將小組分配完畢之后，教師便根據不同學習小組的特點合理安排教學重點以及教學內容，對于“能力組”來說，由于此小組的學生學習能力較強并且成績較為優異，所以教師對此小組的教學重點可以放置在難度較大的教學內容上，幫助學生提升自身的能力;對于“進步組”來說，由于此小組的學生學習能力一般，所以教師對此小組的教學重點可以基礎知識為主，以能力提升為輔;對于“普通組”來說，由于該小組學生的學習能力以及知識儲備較差，所以教師應該將教師的全部時間都放置在基礎知識的講解過程中，幫助學生理解基礎知識，提升學生的學習效率，此種分層教學的方式，是以人為本思想的重要表現。

另外，學生的學習能力與學習方法往往與家庭教育有較為緊密的聯系，所以當教師進行分層教學的過程中可以從家庭方面找出學生學習情況的原因，必要時告知家長，與家長一起分析學生的學習情況，制定特殊的教學計劃，滿足學生的學習需求。

結論

綜上所述，中學教學管理中應用以人為本的思想是未來教學的主流趨勢，同時也是有效提升教學效率的重要手段，所以學校方面應該及時優化中學教育制度、提升教師對人本思想的認知、完善管理手段以及采用分層教學方法，將以人為本的思想有效融入中學教育管理中，提升學校的教學能力。

參考文獻

[1]劉東輝.人本化管理方法在中學教育管理的應用研究[J].中國新通信，2019，21（05）：185.

[2]卞玉牛.中學教育管理中引入人本化理念的實踐探討[J].新課程研究（上旬刊），2018（05）：116-118.