多種教法并行，提升小學科學教學的有效性

摘 要：伴隨著新課改政策的不斷深入，小學科學教師對學生的科學學習效率的要求也在逐步提升。為了能夠全面提升學生的科學知識學習效率，教師需要全面性分析教材中的科學知識內容，并結合學生學習過程中顯現出的問題，對現行的小學科學教學法進行革命性的提升，從而使學生的科學知識水平獲得有效提升。因此，教師決定采取多樣化的教學方法，指導學生進行綜合性的科學知識學習，有效提升學生的學習效率。

關鍵詞：多種教法;小學科學;課堂教學;有效性

在小學階段的科學教學中，教師需要重點提升學生的科學知識學習效率。因此，在對學生講授科學知識的過程中，教師需要統籌規劃相應的教學方法，使之和教學內容相契合，發揮最大的教學作用。首先，教師應采取小組合作法，培養學生的協作意識。其次，教師需為學生創設相應的教學情境，強化學生的科學思維水平。最后，教師可為學生引入實驗教學法，由學生親自操作，切實優化學生的實驗動手能力。

一、小組合作法，培養學生協作意識

在小學階段的科學知識教學中，教師應當指導學生學習科學知識，并鍛煉學生的團隊協作意識。小學階段的科學教學，不僅僅需要教師提升學生的科學知識水平，更應強化學生的溝通合作能力。因此，教師在指導學生學習科學知識期間，應當結合小組合作教學法，使學生能夠與自己的同學進行長期有效的學習合作，更加有效地完成教師布置的科學知識學習任務，進而切實提升自己的學習合作意識。通過教師施行小組合作教學法指導學生的科學知識學習，能夠有效增進學生間的親密關系，使學生在學習期間可以進行更加充分的信息交流。學生在經過通力合作后，對科學知識學習任務才能夠擁有更加全面的理解，從而有效完成教師布置的科學知識任務。

例如，教師在指導學生學習四年級中“我們是怎樣聽到聲音的”知識時，教師就可以采取小組合作法指導學生進行相應的知識探究。此時，教師指導學生進行科學有效的分組，由學生之間進行高效的問題研究和分析。同時，教師需要結合學生的學習特點，以及學生對聲音知識的日常認知，對學生進行相關的知識點撥，以加深學生的知識理解水平。通過教師采用小組合作法進行科學知識的教學指導，使學生對科學知識的理解更加深刻，同時有效提升了學生之間相互溝通的團隊協作意識。

二、情境教學法，強化學生思維水平

在教師指導學生學習科學知識期間，需要采用直觀化的教學方法進行科學教學。因此，在對學生學習進行系統性研究之后，教師決定采用情境教學法教學，全面強化學生的科學思維水平。通過對科學知識內容進行研究之后，教師可以發現學生對于部分知識的理解并不深刻，進而限制了學生思維能力的提升。因此，教師通過結合學生現實生活的相關情境，為學生進行深入的知識點解讀，從而加深學生的科學知識印象，全面優化學生的科學思維水平。

例如，教師在指導學生學習五年級上冊中關于“呼吸和血液循環”的知識時，就可以使用情境教學法，對學生進行相應的情境模擬再現。此時，教師為學生展示大量的視頻資料，引導學生進行全面的知識內容學習，以提升學生對于該部分知識內容的認知水平。所以，在教師設計的視頻情境中，學生對于呼吸和血液循環的知識有了整體性的了解。通過觀看相應的視頻資料，學生能夠對血液循環的原理有更清晰的認知。此外，教師還可引導學生就相關情境進行模擬，由教師進行提問和分析，全面優化學生的科學思維水平。通過教師指導學生進行相應情境的教學模擬，能夠有效提升學生的思維認知水平，從而切實改善學生的科學知識學習效率。

三、實驗教學法，提高學生實驗水平

對于小學階段的學生來說，良好的科學實驗流程能夠為學生留下極為深刻的知識印象。因此，教師在教授學生學習科學知識期間，需要引入實驗教學法對學生進行更加細致的教學指導，以有效增強學生的科學知識理解能力。因此，教師需要鼓勵學生對自己的科學實驗進行綜合分析，并檢查其中存在的不足，結合自己對該實驗的理解進行有效的實驗改進，從而有效提升實驗的效果。

例如，教師在教授學生學習“鐵釘生銹了”的知識時，就可以指導學生進行一系列的對比實驗，使學生對科學實驗知識有更加深刻的理解。此時，教師指導學生進行相應的對比分析實驗，設置不同的實驗對照組，全面提升學生的科學實驗水平，進而有效提升學生的實驗操作知識。通過教師指導學生進行相應的科學實驗操作，能夠使學生對科學知識有更加深刻的理解。同時，學生進行實驗操作演示，對科學實驗的精神有更加明顯的體會，對學生未來的實驗水平可以產生深遠的影響。

綜上所述，教師在指導學生學習科學知識的過程中，需要重點關注學生的學習狀態，結合教學內容為學生篩選合適的教學方法，從而有效提升學生的科學知識水平。

參考文獻

[1]于喜春.科學游戲在小學科學教學中運用策略的研究[J].中國校外教育，2018（32）：44-45.

[2]張春亮.信息化視野下小學科學趣味性教學的對策探究[J].科學咨詢（教育科研），2018（12）：132.

[3]李貝貝.細節定成敗，態度掌進退——小學科學教學中學生科學態度的培養探究[J].課程教育研究，2018（51）：172-173.

作者簡介：范麗敏，1979年7月，女，就職于烏海市海南區第一小學，一級教師，科學教師