初中數學課堂教學有效研究策略

鄧登峰

摘 要：初中階段的數學課程以及內容對于學生來說至關重要，它是提升學生綜合能力的關鍵所在。本篇文章主要是筆者結合教學實踐經驗來闡述的關于如何更好地開展數學教學課堂提出的幾點建議。

關鍵詞：初中;數學課堂;教學研究

新課程改革重點強調了學生的課堂主體地位以及學生綜合能力和素養的培養，因此廣大教師逐步改變了教學理念和策略。數學是初中階段必修的學科之一，對于學生數學思維的發展以及品格的形成十分重要，教師嘗試了幾種不同的教學策略來組織課堂教學活動，希望學生在參與活動過程中逐步提升數學學習成績以及數學綜合素養，進而打造出高效的數學課堂。

一、創設教學情境，培養學生思考能力

在傳統數學教學觀念下，大多數教師選擇采用“填鴨式”教學法來帶領學生一起學習和探究知識，使之學會應用所學的數學知識來應對考試。隨著新課程改革的深入，學生思維以及能力的培養也成為教育教學中非常重要的目標，廣大教師開始將探究的一些新方法應用在教學中，其中情境教學法就是一種有效的教學模式，能夠促使學生與課堂化為一體。初中數學教師可以通過創設教學情境來引導學生積極參與到數學活動中來，促使他們獲取數學知識效率以及思考能力的不斷提升。

例如，學生在學習“探索直線平行的條件”內容時，初中數學教師通過創設情境來展開教學活動，促進了學生思考能力以及思維的不斷提升與發展。課上，數學教師說道：“同學們知道兩條直線的位置可能是平行或者相交，那如何才能夠判斷出它們是兩條平行線呢？”有的學生道：“可以將其中一條直線進行平移，如果平移后能夠重合，那么可以肯定它們是兩條平行線！”教師繼續問道：“很好，其他人還有其他證明方法嗎？”在學生積極思考時，數學教師拿出準備好的兩條木棍同時釘在一根木棍上的道具，并且通過轉動其中一根木棍來導入平行直線條件探究的教學活動。數學教師通過創設教學情境將學生帶入到探究平行直線條件的活動中，有效提升了他們思維水平以及數學學習積極性。

二、組織互動課堂，培養學生探究能力

新課程改革以后，課堂的主體變成了學生，很多教師開始注重學生的主人翁地位的實現。互動課堂是實現以學為主目標的一種有效課堂，初中數學教師可以根據學生身心發展特點以及所要講授的數學知識點開展合適的數學互動活動，加強老師與學生、學生與學生之間的互動，調動起學生學習和探究數學知識的積極性，促使他們在互動課堂中逐漸領悟到數學知識的魅力所在，同時培養其探究能力。

例如，學生在學習“探索軸對稱的性質”內容時，初中數學教師通過組織互動課堂有效培養了學生的探究能力。一上課，數學教師便通過多媒體展示出一些軸對稱圖形，問道：“同學們已經知道了軸對稱現象了，接下來大家仔細觀看這些圖形，思考一下它們有哪些共同特點呢？”有學生立即回答道：“它們都是軸對稱圖形！”有學生道：“它們都關于某一直線相互對稱！”教師繼續道：“那這些軸對稱圖形有哪些性質呢？”學生立即討論起來，數學教師繼續道：“同學們可以先相互交流一下自己的想法，并嘗試使用數學語言來闡明自己的觀點。”學生開始把軸對稱圖形的對稱軸找出來，并且嘗試將各個對應部分的關系用數學語言表達出來。初中數學教師促使學生在課堂中相互交流和討論，不僅促進他們相互借鑒以及學習，還提升了其探究能力，為之以后發展奠定了基礎。

三、創建實踐活動，培養學生實踐意識

很多人常說：理論源于實踐。可見實踐對于理論知識獲得的重要意義。新課標非常重視學生實踐意識和能力的培養，想要促使教師在課堂中來培養學生的實踐水平。初中數學雖然是一門偏理論的學科，但是很多很多理論知識都可以用來指導實踐活動，數學教師可以通過創建實踐活動來開展數學教學活動，促使學生能夠在實踐中逐步掌握數學知識，并且認識到數學知識是解決實際問題的重要方法之一，進而培養他們實踐意識。

例如，學生在學習“探索三角全等的條件”內容時，初中數學教師通過創建實踐活動有效培養了學生的實踐意識。課上，數學教師直接說道：“同學們已經認識了三角形同時學習了圖形全等的知識點，那你們能夠畫出兩個全等的三角形嗎？”學生自信地回答道：“能！”教師隨之鼓勵他們在草稿紙上畫出來，并說道：“如果老師在黑板上隨意畫出一個三角形，你們還能夠畫出一個一模一樣的三角形嗎？”學生遲疑道：“我們自己畫出的三角形我們都知道長度大小，您畫出三角形的大小我們也得測量后才能畫出來！”教師繼續道：“接下來，大家嘗試畫一畫，看看需要同時滿足幾個條件時才能畫出兩個全等的三角形！”學生立即開啟動手實踐。數學教師根據所學習的知識點為學生創建實踐活動，促使他們自主得出結論后再進行統一講解，不僅能夠鍛煉他們實踐水平，還能夠調動起數學學習積極性。

綜上所述，隨著時代的不斷發展，初中數學教師在組織課堂教學活動時一定要講究一定的策略，提出多種多樣的教學方法來改善學生對于數學學科的學習態度，使之能夠積極投身在數學學習活動同時不斷提升他們思維水平以及綜合素養。

參考文獻：

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[2]王俊.淺談初中數學課堂有效教學策略[J].吉林教育，2014（8）：78-78.