淺談師生互動在小學數學教學中的開展策略

陳偉東

摘 要：師生互動是提高教學效率的非常重要的一種方式。尤其是在小學數學課堂上，教師更要以良好的師生互動來不斷引導學生思考，加深對于知識的掌握。因此，本文從“教師轉變觀念，尊重學生的主體性”“融入一定的游戲實踐活動加強互動”“在互動中重視學生的問題生成”三方面出發來探討如何在小學數學教學中更好地進行師生互動。

關鍵詞：小學數學;師生互動;學生主體;游戲活動

毫無疑問，數學教師在小學數學教學活動中起到了非常重要的指導作用，但在以往教學中教師一直處于教學主體地位，緊緊地引導著學生的數學思維，而卻忽略了讓學生自己主動地去思考。這樣的灌輸式教學對于學生的成長是非常不利的，因而教師在教學中應當讓學生的主體地位得到切實的落實，加強師生互動，以師生互動來培養學生的數學思維與素養。

一、教師轉變觀念，尊重學生的主體性

構建師生互動的有效模式之關鍵前提就是教師要切實轉變自身的教學觀念，不能再將自己視為課堂的決定者，應要認識到教師只是學生學習的一個引導者，在發揮自身引導作用的時候必須和學生加強交流，加強互動，切實了解學生的問題與需求，以便可以給予針對性的引導。教師要在尊重學生主體性的基礎上，從學生的需要和興趣出發來設計有趣的互動情境，促使學生感受到自己才是數學教學中的主人，從而愿意并大膽地和教師互動。

例如，在教學北師大版六年級數學下冊中的“圓柱與圓錐”的過程中，在講到兩者的表面積時，教師可先讓學生們自己去觀察，想想怎么去計算。教師可以將學生們分成若干個學習小組，鼓勵學生進行討論，在討論的過程中教師加入其中，和學生展開一定的互動，在互動的過程中引導學生可以通過一些方法將圓柱的側面展開成為一個長方形，如此就可以根據長方形的面積公式去計算了，而圓錐的側面展開則是一個扇形。這樣就可引導學生們推導出圓柱與圓錐的表面積公式。這樣做不僅減輕了教師的教學壓力，還能夠切實地促使學生們的主動性和主體性得到有效的發揮，對于良好的師生互動模式的建立具有十分重要的作用。

二、融入一定的游戲實踐活動加強互動

可以說小學生們沒有不喜歡游戲的，即使有也是少之又少，大部分學生是以游戲為生活的重中之重的。而在小學數學教學中，師生互動的形式也不能僅限于口頭上，教師要思考如何來豐富師生互動的內容和形式。而結合小學生們喜歡游戲的這一亙古不變的特點，教師可以將游戲融入師生互動過程中，從學生的愛好和興趣出發創設游戲化的互動情境，這樣不僅可以有效激發學生參與活動的積極性，而且還可以使師生之間的互動顯得更有效。

例如，在教學北師大版五年級上冊中的“可能性”一課時，教師可以組織班上學生進行摸球游戲，通過這一游戲讓學生對可能性有進一步的認識。在開展游戲的過程中，教師首先拿出一個袋子，告訴學生在這個袋子里有黑白兩色的球若干，問學生是否能從中拿出一個黑色的球，有學生說一定能。這時教師再讓學生親自去摸一摸，當摸到球的顏色和學生預想的結果不一樣的時候，教師再趁機提出這樣的問題：“你覺得怎樣才能保證一定能夠摸到黑色的球？”這個問題不僅引發了學生們的積極思考，而且為學生繼續摸球指明了方向。在這樣的互動性的游戲中，學生的學習興趣被充分調動起來，師生之間的互動也更加高效。

三、在互動中重視學生的問題生成

在以學生為主體的課堂上，學生可能會產生教師難以預料的各種各樣的問題，畢竟學生也是有著自己思維能力的個體，不可能完全符合教師的預設。所以針對學生的問題生成，教師應以足夠的耐心去及時引導，注重對學生問題的點撥與指導。這樣可以使學生對問題的理解逐步深入，對問題的思考也更加全面客觀，這樣也才能使數學課堂中的師生互動真正的更加有效，進而為提高學生的學習質量奠定基礎。

例如，在教學北師大版五年級數學下冊中的“分數加減法”這一部分內容時，為了檢查學生對所學知識的掌握情況，教師提出了這樣一個問題：“同學們知道分數加減法如何計算嗎？”有學生立刻回答道：“我知道，只要把分數相加減就可以了。”面對學生的這一錯誤回答，教師是這樣引導的：“是嗎？所有的分數加減法都可以這樣計算嗎？”然后，教師邊說邊在黑板上寫下一個異分母分數加減的算式。這樣一來，學生可以明顯看到自己回答的錯誤之處，并在教師的引導下對同分母分數相加減和異分母分數相加減的算法有更加深刻的認識。由此可見，在小學數學課堂教學中教師要善于通過有效的師生互動，引導學生們朝著正確的思維方向邁進。

總而言之，師生互動在小學數學教學中是必不可少的一部分，在教學工作中教師要不斷思考如何加強和學生之間的有效互動，以互動來促使學生數學思維能力與素養得到切實的提高，使學生愛上數學課。

參考文獻：

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