小學品德“地理題材”課堂活動形式初探

趙成木

[摘 ?要：隨著不斷的研究與實踐，我們發現在地理題材的品德教學過程中，由于一線老師的知識儲備不多，生怕課堂上把握不住，就非常強調預設和封閉，這樣使整個品德課堂教學變得機械、沉悶和程式化，缺乏生氣和樂趣，導致學生丟失對地理知識的好奇心，缺乏對地理知識的思考，德育目標更是失效。本文結合地理題材的品德教學實踐活動，把握“兒童的社會生活”這條主線，提出適合地理題材的小學品德課堂活動形式，如制作旅游攻略、小型辯論會、給紀錄片配解說詞、游藝競技類等活動形式，引發學生探索地理知識的欲望，引導兒童學習生活地理、社會地理，使枯燥無味的地理題材的品德課堂也能精彩不斷。

關鍵詞：小學品德;“地理題材”;活動形式]

一、綜觀地理題材的品德課堂教學活動形式——不容樂觀

在品德課程中，包含著許多的地理題材的內容，這些內容原本意味著五彩繽紛的生活景觀、多種多樣的社會生活現象與問題，理應會引起學生的好奇感和探究心理。然而，綜觀我們地理題材的品德課堂教學，發現枯燥乏味的課堂教學淹沒了學生對地理知識的向往，地理題材的品德課堂教學現狀不容樂觀，主要有如下幾個問題：

1.單調性——枯燥無味，純粹講授，無視學生主體

有些教師講解“地理知識”時，把地理當作知識來教，試圖讓學生在較短的時間內掌握大量的系統知識，并按照掌握知識的多少、深淺來評價學生的學習效果。課堂上的學生的參與學習的方式主要還是“聽講式”、“記憶式”的，教學出現費時、費力、教學效益低下、學生沒有激情等現象。這樣的課堂氣氛沉悶，學生和教師無法進行愉快的交流，學生學習主體性和品德與社會學科活動性更無從體現。

2.隨意性——隨時隨興，拋出問題，缺乏精心設計

面對這些枯燥的地理知識，老師也沒有深入挖掘期間的聯系，但是為了體現學生的主體地位，很多教師在課堂中說著說著，就想到了，就“請大家轉過身去，四人一組，3分鐘時間”，如一位老師執教《我們的地球》時，讓孩子們四人討論地球表面的陸地與海洋分布，此時的課堂，即沒有地球儀的準備，又沒有其他資料的呈現，讓孩子對著課本，四人討論，殊不知在這樣隨意的活動下，學生對地理知識興趣全無，此時的問題更是毫無價值。

3.分離性——環節斷層，拼接課堂，導致雜亂無章

在品德與社會教材中，地理知識部分涉及的內容廣、話題散、知識點多、散、小、沒有體系，沒有完整脈絡和情節。如果我們教學之前，都沒有深入思考，就會出現課堂環節斷層，利用種種地理知識拼接整堂課，此時的學生學到的就是零散的，思維更是雜亂無章的。再加上學生缺少相關的知識背景，對“散點式”的地理知識學習就感到更加吃力。

二、呼喚地理題材的品德課堂教學活動形式——多種多樣

1.課程的需要

《小學品德與社會新課程標準》指出：要改變過去強調接受學習、死記硬變、機械訓練的現象，倡導學生主動參與、樂與探究、勤于動手以及交流與合作的能力。積極倡導自主、合作、探究的學習方式，引導和鼓勵學生獨立思考，體驗解決問題的過程，逐步學會分析問題、解決問題的方法，從而形成主動學習的態度。因此，我們認為，在地理題材的品德課中只有巧設活動，圍繞學生已有的生活經驗，找準入情點，巧抓生成點，激活興奮點，才能培養學生對地理的興趣，進而熱愛地理、熱愛生活的能力。

2.學生學習的需要

地理知識多為抽象、枯燥的，學生學習起來感覺無味，這就直接影響了學生的學習地理知識的興趣。那么如何能調動學生學習地理知識的積極性，激發學生的學習地理的興趣，使學生以飽滿的學習熱情參與學習過程，提高教學實效呢？最好的方法就是將這些地理知識融于趣味性的活動中，會使學生既獲得知識，又得到快樂，能力又得到提高，課堂更為豐滿、高效、趣味盎然。

3.一線老師的需要

從目前來看，進行“品德與社會”課教學的教師都有著自身感覺知識儲備不夠，老師們在一起討論時，也經常說新教材存在著缺乏系統的地理知識體系，知識內容材料繁雜、難度偏高等問題，使得教師難以駕馭教材。因此，在進行小學從事品德課教學時，往往會感到無所適從。課堂上，教師往往好會“腳踩西瓜皮，溜到哪里是哪里”，因此，一線的老師需要學習一些適合于地理題材的教學活動形式，來駕馭課堂。

以上種種理由，讓我們呼喚地理題材的品德課堂教學活動形式要多種多樣。

三、推薦地理題材的品德課堂教學活動形式——有章可循

活動形式一：制作旅游攻略。

從《品德與社火新課程標準》來看，最大的變化莫過于將“過程與方法”納入其主要目標之中。新的課程標準采用以活動帶知識和技能的方法，把地理知識與德育有機地結合在一起，嘗試從學習和生活中發現地理問題，提出探究思路，提出看法或解決問題的設想。可見愛你，品德課程中的地理知識教學，重點應在于讓孩子在學習地理知識的同時，能夠解決生活中的問題，能更好地指導學生的生活能力。因此，讓學生在學習地理知識的同時，讓孩子學習做旅游前的準備，通過制作旅游攻略，是一種很好的方法。

由于神秘的埃及離學生比較遙遠，如果教師在課堂上讓孩子死記硬背記住埃及的地理位置、氣候類型等等，我想孩子肯定是左耳朵進，右耳朵出。因此這位老師就創設了一個角色情境，整堂課以幫助李小佳制作埃及旅游攻略為主線，以了解埃及知識為暗線，巧妙安排教學內容，既提高了學生的生活能力，又落實了相關的地理知識。讓孩子在輕松愉悅的氛圍中通過無意識注意加深了對埃及的印象，并從埃及人的風土人情中領悟到了埃及人的豁達。

活動形式二：小型辯論會。

往往地，在面對枯燥的地理知識時，我們教師自覺或不自覺地充當了演講者，一個勁兒地講授著地理知識，而我們口口聲稱的“教學的主體”——學生則不得不充當聽眾、觀眾的角色，即便在一些所謂的雙邊活動中也最多只是扮演了最不起眼的配角。在地理題材的品德課堂教學中組織辯論會活動，讓教師從講臺上走下來，把講臺讓與學生，作為廣大學生展示自我、學習知識的舞臺，讓他們通過自己的表演體會到知識的快樂、學習的愉悅、成長的歡樂。

如教學蘇教版六上《跟著唐僧去西游》一課時，課堂上以“如何看待印度教徒恒河沐浴這一習俗”為題，舉行一場辯論會，把學生分為正反兩組，正方：恒河沐浴利大于弊;反方：恒河沐浴弊大于利，讓學生針對恒河沐浴的問題進行探討，進行辯論，提出自己的見解，從而達到掌握埃及風俗習慣理解目的。由于還是小學六年級的好孩子，對于辯論闡述理由時，會有能力上的欠缺，于是老師就提供孩子們課堂辯論會的方法，以給予扶手。如下表：

“燈不撥不明，理不爭不透”。在教學過程中，學生在課堂辯論的環境中，利用自己的已有的知識，將自己的道德認識暴露出來，這正是一個自我思考的過程，這正是積極主動探究的過程，在辯論中深化明理，提高道德判斷能力和道德行為能力。

活動形式三：游藝競技型。

游戲競技活動是把課外活動與課堂教學有機地結合起來，寓地理知識教學于游戲之中，通過生動活潑的方式激發學生興趣并獲得知識的過程。一般用于教學中的讀圖析圖、地理謎語競猜、地理知識競賽、地圖旅游、政區拼圖等方面。這類游戲競技活動可以創設一種愉悅的氛圍，既能潛移默化地讓學生掌握知識，又能激發學習地理的興趣，可以收到良好的學習效果。

1.歌謠類型

在地理知識教學中，結合教學內容，恰當地引入他們喜愛的歌謠來活躍了課堂氣氛，促進了師生間的情感交流，使地理知識的學習變得鮮活生動，地理課堂趣味盎然。

如一位老師執教《大好河山人我游》時，安排了“熟記旅游景點”這個游戲，其中的歌詞是這樣的：“中國十大旅游景點，北京故宮八達嶺，避暑山莊河北行。陜西省內秦皇陵，長江三峽鄂渝境。安徽黃，桂桂林，浙江西湖蘇園林，臺灣島上日月明。十大旅游好景點，牢記心頭不忘記，不忘記！”

粗略一讀也許你覺得沒什么，要是你仔細讀一讀，我們就能發現在這首拍手歌中，執教老師非常巧妙地達成了“通過活動按照要求說出一些旅游景點名稱，激發了學生的愛國熱情”教學目標。學生有滋有味地讀著，老師也不露痕跡地激發了愛國熱情。相信孩子們在歡快輕松的氛圍中，在快樂而又簡單的游戲中又一次獲得了地理知識的掌握。這種寓地理知識教學于歌謠之中的方法，不僅生動活潑，而且能調節枯燥、乏味的氣氛，更能激發學生學習的興趣，并使學生獲得知識。

2.動手操作型

小學生的生活經驗和認知水平有一定的距離，化靜為動，穿插操作性活動，讓抽象概念具體化，是符合學生的認知規律的。因此，在課堂上，如果我們教師通過具體的操作活動，會使地理知識與學生的實際相聯系，將會收到很好的效果。

比如，在教學蘇教版六上《我們的地球》時，課前可以準備好地球儀，在課堂中讓學生分小組借助地球儀尋找海洋上的島嶼和星羅棋布的航線，從顏色和數字中了解地理知識，并且還可以讓學生四人小組結合地球儀的觀察，討論在地球儀上發現海陸分布的特點。

3.小組競技型

在競爭中，學生的好勝心、動機都比較強，精神振奮、精力充沛，可以最大限度發揮潛能、學習效率高。通過競爭使學生從中發現自身的優點，同時也看到自己存在的不足之處，看到山外有山，從而會更嚴格要求自己不斷進取;在競爭中還能激發學生的自主參與意識，可以鍛煉他們的動手能力、語言表達能力。因此，在品德課堂中進行小組競爭型的游戲，也是一種激活品德課堂的好形式。

再以學習“中國的行政區劃”為例，教師可以創設了一場知識競賽——“行政知識大PK”，把鞏固復習的教學內容分成五個關卡，分別創設：看圖片辨政區、看車牌辨政區、欣賞音樂辨政區、爭當小小天氣預報員等環節，讓學生以闖關的形式檢驗本節課知識的掌握情況，在整個游戲過程中，孩子們以回答、搶答等方式，為自己組爭取好成績，這樣，既提高了孩子們學習的主動性和積極性，更鞏固了相關的地理知識，一舉兩得。

競技型的游戲有很多，可以模仿電視節目上中的一些做法，針對學生不同的年齡特點而設計各種既能學到地理知識，設計一些游戲，寓教于樂，讓學生在玩中潛移默化地受到教育。

地理題材的小學品德課堂雖然有著枯燥無味的地理知識，但是我們利用各種各樣的活動，讓孩子們在活動中體驗，學習到記憶深刻的地理知識。但課堂活動的把握卻很重要，不僅要做到三有：即積極有序、生動有趣、切實有效，而且要注意活動的充分展開，不求數量，只求質量，體現出活動的實效最重要！這不正體現出新課程中強調的體驗性學習嗎？讓我們成為孩子們正確的引導者，在教學中，使孩子們成為真正的學習者，在活動中體驗，在體驗中思考，在思考中感悟吧！

參考文獻

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