微課在高中數學教學中的應用方法研究

俞健

摘 要：微課作為一種現代化教學手段，已經得到大部分學生和家長以及教師的支持。現在，各類微課平臺層出不窮，參差不齊。高中數學習題講解以及真題鍛煉等各類課堂板塊也可在微課平臺之中輕松實現，打破了時間和空間的限制，豐富了學生的感性認知。本文主要就高中數學教學之中，如何科學合理的應用微課進行幾點具體研究。

關鍵詞：微課;高中數學;教學;應用方法

引言：自主、合作、探究式學習是新課程所倡導的新型學習方式。微課平臺作為交互類社交軟件，在合作、探究學習的應用上獨具天賦。但是，如何提倡學生進行自主學習，探索學習依舊需要教師添柴加火[1]。

一、微課應用于高中數學教學的意義

這套習題的解決主要使用是幾何性質，通過換元，把各種形式都還原最終轉換成最基本不等式問題。這類問題是這幾年浙江高考和學考的熱點，只要抓住本質，尤其是數形結合的數學思想，難點就迎刃而解。

二、微課在高中數學教學中的應用

（一）高中數學微課制作

微課教學方式新奇，在融入式的課程環境之下，教師首先需要消除學生的隔閡感。很多學生觀看微課都有一個反應，感覺教師與學生不親近，沒有具體的上課感覺。其實這是一種視覺直觀的感覺。很多教師在制作微課二點時候只喜歡將題目或者是公式錄制進去，自己羞于上鏡。這會讓學生自然而然的感覺到一定的隔閡。其實教師在微課的錄制過程之中不妨大方的將自己放入到畫面之中，甚至是思考一下自己的肢體動作，協調課堂的氣氛。另外，微課所選取的資料和素材一定需要緊緊貼合高考內容，高三是一個十分重要的學習階段，學習內容不宜擴散的過于廣泛，防止顧此失彼[2]。

（二）利用微課創設課堂教學情境

微課教學思路較為清晰，目標十分明確。重點十分突出，利用微課構建教與學的協作環境，師生的角色也在微課課堂之中發生了變化。在過去，傳統課堂主要強調教師講，學生聽，微課可以提供一種學生反饋，教師結合反饋制定科學方案的方法。使得學生發揮學習的主體作用。微課類型包括很多種，如提問講授類、合作探究類等，微課不是傳統課堂的復制而應該保留一定的開放性。在高中數學微課中，教師可以增加一些微課互動功能。比如說教師可以讓學生嘗試著去解決一些難題。開創微課留言等等。將大家不會的知識點進行總結和歸納。教師根據每一節課學生的反饋對自己的微課錄制進行一些調整。學生及時解決學習中的困惑，及時與教師展開溝通和交流，甚至學生可以給教師留言，將自己課堂之中的困惑點表達給老師，讓教師進行一個細節的補充，避免課堂無效化現象的發生。

（三）微課與課后作業相互結合，互助互補

微課課堂與高中數學課后作業相互結合。逼迫學生不得不進行微課的互動和學習。讓學生在微課之中尋找題目的答案和解題的思路。這樣微課不僅僅有一種復習的作用，還具備一種預習的功能，有助于學生的課后學習體系豐富。教師還可以向學生推薦一些優秀的微課學習平臺，讓學生在平臺之中獲取教師講解不到位的知識，做到補充。

結束語：微課資源的不斷豐富能夠幫助學生隨時鞏固自己所學習的知識點。對于微課的構建和利用教師需要做到把持有度。既要激發學生的學習熱情，還需要能夠將知識點進行融合。只有這樣才能夠讓微課發揮最大的作用。教師還需要注重在微課之中與學生保持互動，構造良好的學習氛圍[3]。

參考文獻

[1]梁文貴.淺析微課在高中數學教學中的實踐應用[J].好家長，2016（30）.

[2]陸正美.基于數字化微課教學在高中數學中的應用研究[J].數理化學習（教研版）， 2015（5）.

[3]基于微課的翻轉課堂在高中數學教學中的應用研究[D].河北師范大學，2016（8）.