教學策略在中學英語教學中的應用

摘 要：科學的學習策略在中學英語學習階段作用不言而喻，但通過調查發現目前在中學英語教學當中，大多數教師并未能有效地引導學生使用學習策略來提高成績。在中學英語的教學全階段中，教師與學生都需要系統化、持續化地吸收學習策略理論，運用到具體的教學與學習環節中。在學習英語的過程中，面對大量的單詞 、復雜的語法與靈活的閱讀這一系列任務時，學生在勤奮努力之外，學會如何有策略的學習更為重要。

關鍵詞：中學英語;教學策略;教學研究

一、學習策略的理論基礎

1.構建主義理論：最早由瑞士的皮亞杰提出，其倡導在教學活動中，應把學習者視為中心，強調學習者的主體認知作用。而教師僅發揮著輔助與促進的作用，改變在以往教學活動中所扮演的領導與灌輸角色，教學活動主體產生轉換;學生是學習信息的加工者，是自主構建意義的主體，而不是被動接受外部信息的接收者和被灌輸的對象。理想的構建主義學習環境包括環境、協作、會話和意義。目的讓師生之間形成平等交流、輕松愉快的學習氛圍。

2.學習中心論：這一理論的中心思想為讓學生掌握行之有效的學習方法，在教師教學過程中，要圍繞學生進行教學內容設計。要充分調動學生的自主性，引導學生進行培育自主學習的能力，提升學習效率。將教師教的過程弱化。

3.教學最優化理論：巴班斯基主張，教師在教學時必須首先分析學生的狀況，因材施

教，明確教學方法和內容。要對教學效果有預測和分析。同時對不同成績的學生要做到有區別的教學。

4.所謂學習策略（learning strategies），就是提升學習者的成績，有意識根據學習內容制定的系統性計劃。學習策略具有主動性、有效性、過程性、程序性等特征。

二、學習策略的具體應用

教師首先要系統了解學習學習策略的價值。在教學中進行反思和總結。在教學環

節中能夠有意識的為學生制定出適合自身的學習策略。否則，老師隨意的運用學習策略教授學生，只會讓學生被動地跟著老師的節奏學習，無法真正地提高成績。同時教師也應當涉獵心理學，了解中學學生學習心理的一般規律，從心理層面幫助學生降低焦慮和壓力。例如在詞匯學習當中，如果教師掌握了記憶與遺忘的規律，為學生制定科學的復習策略。那么學生在詞匯學習策略的指導下會事半功倍，獲得成就感，真實的體會到學習樂趣。

在每堂新課之前，教師都會布置給學生有關新知識內容的任務，目的是為了提高學生自主學習的能力和課堂聽課的效果，這便是預習。但是學生沒有掌握學習策略，面對新知識時不知從何下手，不知道如何預習。大多數學生沒有明確的學習目標，機械性地閱讀書本上的內容，把預習當做是老師布置的任務，少數學生會認為預習就是靠自己把新知識學會，花費大量時間把單詞、知識點全都背下來，課堂上覺得老師是在重復自學過的知識，就不再認真聽課，影響聽課的效果。此類預習，既沒有達到教師想讓學生自主學習的期望，也對課堂教學產生消極的影響。掌握學習策略就會幫助學生有效地完成預習任務。教師要根據新知識的內容為學生制定預習目標，布置可選擇的學習任務，讓學生了解本課的重點，以及新舊知識之間的聯系。在課前根據預習任務的內容進行互動式提問，鼓勵學生表達對新知識的理解，激發學生自主學習的欲望，逐漸培養學生積極思考的習慣。掌握預習方法、教師通過課堂檢驗預習成效，學生會對新知識產生興趣，帶著問題認真聽講，課堂效果便會大大提高。

閱讀在中學英語階段占有很大比重，傳統的閱讀教學方法是教師先講解閱讀材料中的生詞，然后再逐句翻譯。學生只是學習到了新的單詞，但是面對閱讀題卻還是無從答起。并沒有得到閱讀能力與技巧的鍛煉。學生閱讀能力的薄弱并不是短時間內就可以顯著提高的，教師應有意識在平時把學習策略應用到閱讀教學過程中，教師要引導學生對材料有一個完整的理解，提高學生的感悟能力。首先讓學生略讀材料，略讀是先讓學生忽略生詞，完整的把握文章，指導學生歸納出幾類材料要素，例如主要內容，中心線索、思維邏輯、寫作順序等。讓學生對整個閱讀材料有清晰的理解。在略讀過后，教師要教會學生根據文章大意，前后句聯系學會猜詞。在解決了生詞之后，教師根據材料內容提出問題，讓學生進行精讀后回答。如此練習，學生的閱讀能力和對語篇的把控能力會明顯提高。教師與學生保質保量完成閱讀教學目標。

三、結語

教師正確應用學習策略教學將會讓學生大幅提升英語學習的效率。如何更有效地對學生進行學習策略的培養將會是我們持續研究的問題。教師需要轉變傳統教學觀念，擺正心態反思過往以教師為主體的“填鴨式”教學活動的弊端，不能只是將知識傳遞給學生，而要在整個教學過程中運用正確的策略使學生真正學會相應知識點，融會貫通地運用到解題過程之中。讓學生感受到學習的樂趣，從學習策略中受益。

參考文獻

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作者簡介：武經天，男，1994.3-，吉林省吉林市人，長春師范大學，研究生。