淺探“三段式”教學在高中語文教學中的應用

王秀蘭

摘 要：隨著我國課程改革的深入進行，多元化課堂逐步走進了高中語文教學中，“三段式”課堂是“探究式”課堂的延伸與發展，本文從“三段式”教學的內容入手，探索了“三段式”教學在高中語文教學中，課前、課中、課后的應用，并探索了在高中語文教學中，應用“三段式”教學應該注意的問題，探索了“三段式”教學未來的發展前景。

關鍵字：高中語文;“三段式”教學;多元化課堂

前言：高中語文教學是基礎教育最高階段的教學，這個階段的教學任務已經從培養學生的聽說讀寫能力，轉變到了提升學生語文素養，運用“三段式”教學模式進行教學，主要了通過“三段式”教學培養學生的自主學習積極性，提高學生的自主學習能力，通過課前預習，課中解決問題，課后評價的完整系統，使學生不僅提高對語文學習的興趣，也能夠提升學生自主學習的積極性。課后評價中，學生又在潛移默化中提升了自信心，通過對課堂問題的探究，還有效地提高了學生研究問題解決問題的能力。

一、“三段式”教學的內涵

三段式教學法，即“讀”、“理”、“練”三階段教學法，能充分發揮學生在學習中的主動性和獨立性。三段式教學法“讀”為第一階段，約用10分鐘左右時間。教師先提出擬好的思考題，讓學生認真閱讀本節課要講的教材內容，發現問題時，同學之間可以進行簡短的議論，加深對歷史知識的感知。“理”為第二階段，約用25分鐘時間。教師對教材中的有關的內容，進行啟發、點撥、歸納。并與學生共同活動。對歷史知識進行串線結網式的整理，著重弄清重點、難點，指導學生對歷史知識加深理解和記憶。“練”為第三階段、約用10分鐘時間。教師指導學生進行多種形式的練習爭取當堂強化概念和鞏固記憶。三段式教學法能充分發揮學生在學習中的主動性和獨立性，教師在教學中能充分運用啟發和示范，貫徹了教學中的鞏固性與應用性原則，是符合學生認識規律的。

二、“三段式”教學在高中語文教學中的應用

1、“三段式”教學在高中語文教學課前的應用

“三段式”教學在高中語文教學課前的應用能夠讓學生通過閱讀，對課文有一定的了解，并從閱讀中找到問題，進而提出問題，在查找問題的過程中，進行了對知識點的把握。在《琵琶行》的教學中，筆者讓學生在閱讀時提煉出課文中的名句，學生們在閱讀中認真查找，并把找到的名句記錄在自己的筆記上，對以后的背誦和名句的運用都是十分必要的，對學生理解名句也是有幫助的。

2、“三段式”教學在高中語文教學課中的應用

“三段式”教學在高中語文課中的運用，通過學生在小組中的互動，提高了學生探究問題的能力，有提高了團結協作的能力。對于問題的提出，他們在小組中反復商討，并且提前有了自己的答案，等待教師進行解答和肯定。依然以《琵琶行》的教學為例，在課中的問題探究中，小組所提出的問題集中在寫作方法和時代背景上，筆者引導學生通過歷史思考白居易所處的時代，又給學生簡單講解了當時白居易的處境，學生們自己總結出了自己小組的問題答案，同時也認真思考其它小組的問題答案，探索課堂給學生們帶來了樂趣，也提升了他們思考問題的興趣，“三段式”教學的課中環節進行的熱烈有序，收到了良好的教學效果。

3、“三段式”教學在高中語文教學課后的應用200

“三段式”教學在課后評價中的應用，不僅提升學生的自信心，也評價里讓學生學會了如何正確評價自己，評價他人。問題的探究結果總是會給人帶來快樂，在學生們自己探究的結果得到教師的肯定和同學的喝彩時，他們就在潛移默化中得到了精神的愉悅，提升了自信心和自豪感，培養了學生語言表達能力和自我表現能力。

三、“三段式”教學在高中語文教學中應注意的問題

“三段式”教學在高中語文教學中應該注意的問題主要有三個，第一是課前的閱讀要在教師的指導下，進行有目的地閱讀，而不是盲目的讀，只有帶著問題去閱讀才能夠達到預期的閱讀效果;第二是在課中的問題提出與探究中，教師要進行充分的引導，不能讓學生海闊天空地去提出問題，提出的問題要與教學的知識點存在有效鏈接;第三是在課后評價階段，教師要鼓勵學生相互評價，接受同學的真誠意見，從而通過同學的意見和教師的引導，探索問題的正確答案，教師要把正確的答案進行再三強調，以免學生混淆正確答案與爭論問題的結果。

四、“三段式”教學未來的發展前景

“三段式”教學是從蒙氏幼兒教育發展而來的，在此基礎上發揮了其優勢，在未來的教育改革中，“三段式”教學的前景也是十分可觀的，由于“三段式”教學把課前預習、課中探究、課后評價有機地形成了一個完整的系統，在系統中學生們不僅帶著濃厚的學習興趣，也帶著問題去思考、探究，最后得到自己的要探究的正確答案，給學生帶來了成就感，提升了學生的自信心。學生對“三段式”教學法是十分認可的，也是積極參與其中，并從中學到知識，得到快樂，因此“三段式”教學法未來的發展前景是光明的，會有更深入的研究和更廣闊的發展體系應用到教學中來，收到更好的教學效果。

結束語：“三段式”教學中，每一部分探究或學習的主題一但確定，教師就要精心設計問題，使學習內容在教師的學案引領下，學生知道怎樣借助外力，在何處尋到幫助，從而達到整體知識的獲得和能力提升，使學生意識到，要解決教師設計的問題看書、看具體、邊讀邊思考，讓學生真正從教師設計的問題中找到解決問題的方法，學會看書，學會自學。

參考文獻

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