論高中歷史教學培養(yǎng)批判性思維的必要性

馬維旦

摘 要：在高中歷史教學中，教師要注重培養(yǎng)學生的批判性思維，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生歷史學習成績，促進學生全面健康成長。

關鍵詞：高中歷史;批判性;思維

批判性思維是根植在人類思維深處的一種思維，該種思維可指導對象在分析與論證事物時的認知能力，用外化的批判精神審視與評估已給條件。高中生的心理普遍處于幼稚與成熟共存的矛盾期，批判性思維可助其建立健全人格，對其一生造成前言影響，此間重要性不言而喻。本文針對高中歷史教學培養(yǎng)批判性思維的必要性作出了討論。

一、追尋時代腳步，培養(yǎng)學生批判思維，幫助學生建立是非觀念

首先，培養(yǎng)批判性思維的必要性體現(xiàn)在對時代腳步的追尋上。

進入信息時代之后，各類網(wǎng)絡互動平臺與移動設備層出不窮，現(xiàn)代人類無時不刻不處于海量信息的交融與沖擊中，眾多真假難辨的信息“撲面而來”，為高中生的單調(diào)生活帶來色彩，同時也擾亂了學生的心神，批判性思維的培養(yǎng)勢在必行，不然高中生很容易在信息洪流中迷失子自我。不可否認，信息時代增強了信息傳播的時效性，高中生不出校門、家門就可以第一時間了解到新聞動態(tài)與時事政治，也能在省時省力的情況下體味各地風情，了解文化差異。因此，高中教師應通過批判性思維培養(yǎng)讓學生自己掌握分辨信息真?zhèn)蔚哪芰Γ尭咧猩谔搶嵪嗌男畔r間中保持完整自我，學會去偽存真，不至于輕易被誤導。

高中歷史課程中有許多為學生提供生活借鑒的內(nèi)容，不失為培養(yǎng)學生批判性思維的一味“良藥”，歷史教師可在教學觀念中融入批判精神，使歷史課堂變成思維提升的殿堂。在講解史料故事時，歷史教師可讓學生在已知的文化背景下大膽反思，勇敢質(zhì)疑，培養(yǎng)一種“不盲從”、“不輕信教材權(quán)威”的品質(zhì)。

例如，在講解中國近代史部分，面對眾多名字相似、內(nèi)容存在共同點的不平等條約時，高中生很容易記混知識，歷史教師就可以讓使用思維教學法，讓高中生在思維的碰撞中訓練批判性思維，并在思考中記憶知識?！恶R關條約》是近代史中不可忽視的一項不平等條約，教師可對比《布列斯特和約》讓學生分析列寧與李鴻章的行為是否“正義”。在高中歷史教材為學生提供的是李鴻章的正面形象，雖然其中表現(xiàn)的真實歷史，但教師可以通過引導學生質(zhì)疑，讓學生先質(zhì)疑李鴻章的行為，再通過更多分析印證教材中講述的李鴻章的濃厚愛國精神為真。

如此一來，高中生在學習歷史時可以養(yǎng)成主動搜集相關史實的習慣，在自行探索中驗證教材內(nèi)容的正確性，既保留了批判性思維，又擴充了知識儲備。

二、打造個性教育，提高學生批判思維，幫助學生接納多元世界

其次，培養(yǎng)學生批判思維的必要性體現(xiàn)在對學生個性的培養(yǎng)上。

高中教育應具備立德樹人的作用，作為一門人文氣息與德育色彩濃厚的課程，歷史課程在促進高中生精神世界發(fā)展方面具有獨特作用，不僅要讓高中生明白基本的主流世界觀、歷史觀，還要培養(yǎng)高中生成長為思維獨立的合格青少年。現(xiàn)如今，人才競爭中脫穎而出的人都具備扎實的批判性思維，從中不難看出，社會需要的不再是“一個模子刻出來”的“流水線生產(chǎn)式”人才，而是需要個性鮮明的人才。在培養(yǎng)學生批判性思維與批判精神上，歷史課程具有不可替代性，該門學科對人類社會的歷史作出了綜合歸納，從眾梳理出許多具有借鑒意義的經(jīng)驗，學生在教師的帶領下，可在對某一事件的分析中，斷藍分析處理信息的能力，在復雜的信息中分辨出正確觀點，建立批判精神。

同樣以中國近代史中的一則史實為例，“戊戌變法”的失敗由多種原因?qū)е?，教師可引導學生從客觀因素與主觀因素兩個方面進行分析，讓學生指導該運動的失敗不能歸咎于某幾個人的決定，而是社會大環(huán)境與參與者思想的共同導致的。與此同時，歷史教師還要讓學生明白這一嘗試即使失敗了也對后續(xù)的“變法”提供了經(jīng)驗與啟示，“失敗”不代表“一無是處”。這樣一來，學生在學習歷史事件時刻收到辯證唯物主義的熏陶，能夠逐漸習慣以“運動”與“發(fā)展”的眼光看待問題，其批判性思維的雛形就顯現(xiàn)出來。

三、構(gòu)筑歷史思維，展現(xiàn)學生批判思維，幫助學生樹立客觀意識

最后，培養(yǎng)學生批判思維體現(xiàn)在歷史學科的本質(zhì)要求上。

自“核心素養(yǎng)”問世以來，高中歷史教學本就在學生思維構(gòu)建方面投入了許多關注，以求在每一次師生交流中突破素養(yǎng)培養(yǎng)的層次。以“歷史解釋”這一基礎歷史學習素養(yǎng)為例，該素養(yǎng)要求學生在解釋史料時，能夠以現(xiàn)有的資料為例，批判性地、客觀地發(fā)表看法，將歷史事件中的經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為應對當今社會的方法。眾所周知，若是一味照搬教材中的觀點，“歷史解釋”則失去了發(fā)展性，不再具備“解釋”功能。高中生若想提高“解釋”的能力，對史料作出獨到的客觀見解，就需要用批判性目光看待已給信息與前人的結(jié)論，既尊重他人的勞動成果，也保持自己的獨立思想，在質(zhì)疑與思辨中得出做種結(jié)論。只有建立了批判思維，高中生才能更深入地學習歷史知識。

結(jié)束語：綜上所述，歷史的借鑒性能夠培養(yǎng)高中生的批判性思維，發(fā)揮該功能是新時代歷史學科的附加任務。高中歷史教師應追尋時代腳步，在新型教學中培養(yǎng)學生的批判思維。其次，高中歷史教師須打造個性教育，在多元文化中提高學生批判思維。最后，高中歷史教師需構(gòu)筑歷史思維，在有效評價中展現(xiàn)學生批判思維。

參考文獻

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