運用“六環節”教學模式，構建高效的政治課堂

創新人才培養模式，打造高效課堂，提高教學效率，進行課堂教學改革，是基礎教育課程改革的必然要求。筆者探究的“六環節”高效課堂教學模式就是適應新課改應用而生的。這種自主型教學模式遵循教育教學發展規律和學生認知規律，充分體現了學生的主體地位和教師的主導作用。實踐證明，這種教學模式有利于學生個性發展，促進以學帶教，形成良好的教學策略，激發教師的靈感和創新能力，進而培養學生的創新精神和實踐能力。根據自己多年的教學實踐，通過深入思考和調研，筆者認為“六環節”高效課堂教學模式這個很好的抓手應做好以下幾個環節：

一、自主學習，找出困惑。

這是“六環節”高效課堂教學模式的基礎。自主學習是學生根據本節課教師出示的學習目標和教師在課堂中設計的問題、學習過程，學習結果的一系列問題的自主學習。學生在自主學習過程中要對自己學習內容進行圈點勾畫，對自學過程中遇到的的疑點、難點、重點問題做好當堂筆記，為小組合作學習找準切入口。自主學習的時間要長一點，要求學生精力集中，獨立、快速、高效的學習。學生在自己靈活思維的運轉思考下，熟悉內容，找準問題，解決問題，形成自己的知識體系，這是很完美的學習。學習是一種嘗試的活動，學生通過自主嘗試學習，身體力行，總結經驗，掌握知識的產生和發展過程的規律，這有利于培養學生獨立思考、發現問題、解決問題的能力。

二、合作探究，破解疑難。

這是“六環節”高效課堂教學模式的核心，也是當今高中課堂教學的重要環節。“獨學而無友，則孤陋而寡聞”。在新課程改革的教學背景下，現在高中政治教學更注重自主、合作、探究模式。學生自學為主，在有限的時間內解決自己會的知識點，把自主學習中遇到的疑點、難點、重點問題細致整理、歸納，寫成條例，提交學習互動小組。本小組成員在學習組長的帶領下針對這些問題集中進行爭議、討論、探究，形成共識，最終解決所列舉歸納的一系列問題，并總結合適有效的方法，用于今后同類問題的解決。自主、合作、探究模式后，還有遺留的問題要形成了統一的意見和認識。教師巡回指導，通過觀察、傾聽、交談等方式，積極主動了解學情，思考學生解決不了的問題，而后設計小的、淺顯的問題為切入口，再次爭議、討論、探究，而后匯總，教師為以后教學中問題設計，答案出示，精講細練，方法指導做好準備。

三、展示點評，共享成果。

這是“六環節”高效課堂教學模式的重要環節。各小組組長將本小組整理、歸納的問題結果在希沃教學視屏展臺拍攝成PPT展示講解，講思路，說方法，談效果。全班同學分享自主、合作、探究的成果，并可積極提出自己的獨到見解。教師根據學生自主學習、小組合作探究的優劣，力求做到“三講三不講”的原則。學生會的，明確的不講，難度大的找方法講，拓展性的問題引導學生收集資料，自己組織答案講。真正做到少講，精講，將課堂大膽還給學生，解放老師，讓學生真正成為學習的主人公。通過學生的大膽展示，彰顯個性，使課堂成為學生張揚個性的精彩舞臺。

四、拓展延伸，綜合提高。

這是“六環節”高效課堂教學模式的升華。教師根據課堂學生學習探究的實際情況，提出具有拓展性質的問題，此時學生進行新一輪的小組合作學習，在合作中解決老師提出的拓展問題，教師要統觀全局，把握關鍵，適時引導。課堂上需要拓展的問題即具有開發價值的問題：如學生核心素養的提升，社會主義核心價值觀與高中政治學科的融合滲透，中國夢在人生之路上的指引等。課堂上需要提高學生的綜合分析問題的能力：如邏輯思維能力，舉一反三、觸類旁通能力，理論與實踐相結合的能力，語言組織表達能力等。課堂上總結得出多種學習方法：如自學主導法，問題整理歸納法，集中探究爭議法，點帶面、面帶片的總結法，本學科知識與其他學科知識交融滲透法，情感、態度和價值觀的延伸、拓展、提升法。真正做到學習，生活，交流等方面處處有政治，時時學政治，講政治。

五、構架建模，理清考點。

這是“六環節”高效課堂教學模式的關鍵。構架建模：將課堂內容組織成一條行之有效的結構模式，一帶一路，將零散的知識形成條理清晰，結構完整，邏輯嚴密的知識結構鏈。理清考點：將歸納整理的知識點分類別，貼標簽，形成學生自己的知識體系。通過教師的組織引導，學生自主合作探究，達到學生高效的學習效果。因此這一環節同時具有總結歸納功能，也有檢測實效功能。教師通過引導學生分析概括，了解思路、總結規律，找出技巧，指出縱橫聯系，以保證對知識的落實和升華。“沒有總結就事倍功半，沒有反思就不能進步。”做好知識的梳理才能鞏固學習效果，擴大學習效益。

六、達標檢測，強基固本。

這是“六環節”高效課堂教學模式的試金石。針對本節課學習目標，精編精選數量適當、難度適中、梯度合理的檢測內容，進行當堂達標測試。這些習題或問題的設計應準確定位在教學的重點和難點上，描述要清楚準確，指向性強，并具有一定的層次，要求學生在有限的時間內完成規定的小范圍的測試題。可通過教師抽檢，學生互批，視頻展臺展示的手段讓學生了解自己對當堂知識點的掌握情況，知識點的歸納整理情況，及時對錯題進行指點、糾正，找方法，突創新，確保自主、合作、探究小組活動的實效性。通過練可以讓學生鞏固，靈活運用所學知識、方法，培養學生解題方法和能力。

總之，“六環節”高效課堂教學模式為教師提供了一個可以操作的課改平臺和抓手，使教師課堂教學“有章可循”。在整個教學過程中，課堂是舞臺，教師是導演，學生是主角，讓師生在輕松愉快的氛圍中掌握知識，提高能力。當然這并非一成不變的模式，它在教學中具有很大的靈活性和可操作性，在教學中創造性的運用，有著無量的發展前途。在高效課堂的構建中，“六環節”教學模式應積極推廣，大膽創新，使其更好的服務于構建高效的政治課堂。“六環節”教學能使得教學與教研比翼齊飛，教師與學生一起進步。在今后的工作中，我們將不斷總結經驗，努力使我校的“六環節”高效課堂教學模式日臻完善。

作者簡介：劉金玲（1974.02.21――）女，漢族，甘肅省武威市民勤縣人，本科，一級教師，從事高中政治教學與研究。