情景交際法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的巧妙應(yīng)用

肖克忠

[摘 ?要：在跨文化交際日益頻繁的現(xiàn)代社會(huì)，英語(yǔ)教學(xué)的終極目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)交際的能力。有效的語(yǔ)言學(xué)習(xí)不是傳授性的，而是在情景中親身體驗(yàn)的，親自參與并且用所學(xué)語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行交際的，要讓語(yǔ)言學(xué)習(xí)真正融入學(xué)生的課堂與生活之中。筆者就情景交際法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的怎樣運(yùn)用，進(jìn)行一些有效的探索。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)交際;情景;親身體驗(yàn)]

初中學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)在很大程度上是由興趣決定的。初中英語(yǔ)課堂教學(xué)首先必須激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此，教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)各種不同的情景，通過(guò)各種生動(dòng)活潑的交際性活動(dòng)使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣。

一、情景交際法的理解

情景交際法就是在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以促使學(xué)生獲取技能進(jìn)行交流。在教學(xué)中應(yīng)注意以下幾個(gè)方面。如下：①用和生活密切聯(lián)系的實(shí)際活動(dòng)來(lái)組織教學(xué)。因?yàn)閷W(xué)習(xí)語(yǔ)言不僅是掌握語(yǔ)言形式，更重要的是在實(shí)際場(chǎng)合中使用語(yǔ)言，并且使用得當(dāng)，達(dá)到交際目的;②犯錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)過(guò)程中的正當(dāng)現(xiàn)象。在交際中，學(xué)生與其把每個(gè)孤立的句子說(shuō)得完整、正確，但不流暢，缺少聯(lián)系，以至達(dá)不到交流目的;不如先把交流的信息比較連貫地說(shuō)出來(lái)，即使在形式上并不完全正確;③課堂交際活動(dòng)應(yīng)以學(xué)生為主體，由他們擔(dān)任主要角色。教師的責(zé)任是選擇、組織和促進(jìn)交際活動(dòng)的順利開(kāi)展。

二、情景交際法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

（一）把握課本教材

熟悉課本結(jié)構(gòu)體系，明確每個(gè)單元要求學(xué)生掌握的話題和功能。仁愛(ài)版初中英語(yǔ)課本的每個(gè)單元結(jié)構(gòu)主要是“語(yǔ)言項(xiàng)目→話題→功能→任務(wù)”，其中，語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言技能、相關(guān)話題與學(xué)生的語(yǔ)言交際活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，相輔相成。以話題為單位，包括Section A、B、C、D四個(gè)部分，其中Section A和B注重知識(shí)的輸入過(guò)程（in-put），側(cè)重對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，以對(duì)話為主，由淺入深，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生在實(shí)踐中愉快地接受知識(shí)。針對(duì)教材Section A和Section B部分的話題教學(xué)，我們可以設(shè)計(jì)多種形式的交際活動(dòng)，如RolePlay，PairWork，GroupWork等，增加課堂的趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

教師可以輔助性地營(yíng)造一種積極互動(dòng)的語(yǔ)言交際氛圍，讓學(xué)生輕松愉快地融入語(yǔ)言情景中，即開(kāi)展互動(dòng)式教學(xué)。互動(dòng)式教學(xué)對(duì)于這兩個(gè)部分的教學(xué)效果會(huì)更佳，其教學(xué)模式一般是：激發(fā)學(xué)生興趣—?jiǎng)?chuàng)造語(yǔ)言情境—啟發(fā)學(xué)生思考—探求答案—相互交流。采用這種模式有利于克服學(xué)生的畏懼心理，提高學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

（二）直觀表演教學(xué)

在七年級(jí)教材中，所學(xué)單詞基本都是常見(jiàn)的物品和常用的詞匯，很適宜用直觀教具進(jìn)行教學(xué)。如文具book，eraser，pencil等，水果apple，banana，orange等。其次，也可把單詞放到一定的情景中，借助具體的表情動(dòng)作來(lái)描繪單詞的含義。

例如，在教學(xué)nurse，teacher，policeman等職業(yè)時(shí)，我讓學(xué)生根據(jù)這些職業(yè)的特點(diǎn)來(lái)想象，讓一些學(xué)生做動(dòng)作，讓另一些同學(xué)來(lái)猜職業(yè)。學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性很高。

在教短語(yǔ)give the letter to Maria時(shí)，我先展示一封信給學(xué)生看，然后自問(wèn)自答What’s this？It’s a letter.然后老師指著信教學(xué)生letter.于是學(xué)生明白了“信”就是“l(fā)etter”.然后老師問(wèn)What’s this？請(qǐng)學(xué)生們一個(gè)一個(gè)回答It’s a letter.很快同學(xué)們就把這個(gè)看起來(lái)挺難的短語(yǔ)記住了，并能學(xué)以致用。從而真正地提高了學(xué)生的英語(yǔ)交際能力。

（三）實(shí)景句型教學(xué)

機(jī)械性訓(xùn)練雖然是句型教學(xué)的第一步，但是句型如果脫離了生活實(shí)際，那么學(xué)生學(xué)的只是一些孤立的沒(méi)有聯(lián)系的句子。所以，在教學(xué)句型的時(shí)候，可以盡量想辦法結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際和他們的生活經(jīng)歷，利用課堂情景，啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生從情景中理解句子的意思。

比如在教學(xué)There be句型時(shí)，我從教室的實(shí)際情景出發(fā)，說(shuō)一連串的句子讓學(xué)生理解there be句型的漢語(yǔ)意思。

例如我講了：“This is our classroom.There are many desks and chairs in it.Look！This is the teachers’desk.What’s on the desk？There’s a book on the desk.What’s on the pencil-case？There’s a ruler on the pencil-box.”我一邊講一邊把東西添上去，構(gòu)成情景，使學(xué)生覺(jué)得親切自然。

（四）運(yùn)用激勵(lì)評(píng)價(jià)

如果對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步進(jìn)行富有情趣的欣賞和表?yè)P(yáng)，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的歇息體驗(yàn)，還能夠讓學(xué)生在情景激勵(lì)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，更好的提高學(xué)習(xí)的自覺(jué)主動(dòng)性。這種教學(xué)模式運(yùn)用，能夠讓學(xué)生在感受情景、快樂(lè)學(xué)習(xí)的氛圍基礎(chǔ)上，更能夠深化認(rèn)知感悟。在運(yùn)用情景激勵(lì)評(píng)價(jià)中，應(yīng)該體現(xiàn)“激勵(lì)性”和“引導(dǎo)性”，讓學(xué)生能夠在教師引導(dǎo)關(guān)懷下更能夠主動(dòng)參與課程學(xué)習(xí)交流。首先，應(yīng)該尊重學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)成果，讓他們感受尊重信任對(duì)他們的積極促進(jìn)作用。其次，創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和作用的語(yǔ)言表達(dá)情景，并就學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步予以表?yè)P(yáng)。再次，建議學(xué)生能夠表達(dá)自己的學(xué)習(xí)思維和感受，為其他同學(xué)生提供可學(xué)習(xí)交流的模版。

英語(yǔ)，作為一門(mén)交際語(yǔ)言，只有在交際活動(dòng)中才能最有效地掌握。交際，既是教學(xué)的最終目的，也是教學(xué)的主要手段。在教學(xué)中只有創(chuàng)設(shè)適合英語(yǔ)語(yǔ)言交際的課堂環(huán)境，讓學(xué)生在真實(shí)的和虛擬真實(shí)的交際情景中使用語(yǔ)言，學(xué)以致用，才能取得較好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]王曉鴿.強(qiáng)化情景交際訓(xùn)練延展初中英語(yǔ)教學(xué)[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)，2012，6（20）：22-23.

[2]任小成.情景交際教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].河北大學(xué)，2016.