探究式教學在高中歷史教學中的應用研究

姜雪

摘 要：對于探究式教學的出現和應用，極大的突破傳統教學模式所存在弊端，顯著提高學生學習效果?；诖?，本文首先就對探究式教學內涵和特征進行分析，并就此教學模式在高中歷史教學中的具體應用進行深入探討，以期能夠進一步提高學生學習效果，滿足自身發展需要。

關鍵詞：探究式教學;高中歷史;應用

新課改有對高中歷史教學提出新的要求，需要教師在教學中切實提高課堂教學效果，調動學生學習歷史課程的積極性，以此能夠熟練掌握所學知識。為了能夠實現此目標，作為高中歷史教師有必要調整教學方式。按照課程要求，合理應用探究式教學法，只有這樣才能夠為學生后續發展奠定良好基礎。

一、對探究式教學的內涵和特征進行分析

所謂的探究式教學就是指學生對課堂知識進行自主學習的整個過程，進而不提升自身學習能力。而在高中歷史教學中應用此教學法，不僅有助于教師對學生動手能力的培養，同時還可調動學生參與課堂活動的興趣，因而成為教師開展教學工作的重要手段之一。對于探究式教學法所具體的特征，主要表現在兩個方面：一是，實踐性強。在實際教學中，探究式教學法的應用需要學生通過實踐來獲取知識，進而需要學生進行深入體驗;二是，創新性。與學生之前所使用的學習方式相比，探究式教學需要學生自主解決教師所提出的問題，而在自主學習的過程中，能夠讓學生在潛移默化中提升自身創新能力，進而滿足其學習需要。因而作為高中歷史教師在教學中要注重這方面，有針對性的應用探究式教學法。

二、探究式教學在高中歷史教學中的具體應用

作為高中歷史教師，在課堂教學中要想讓學生更好的掌握所學知識，則必須要注重教學方法的合理應用。而在應用探究式教學中，教師需要做好以下幾個方面：將學生作為課堂的主體、營造出良好的歷史課堂探究氛圍、分組合作。只有這樣才能夠較好的滿足新課程所提出的要求，切實提高學生學習能力，在歷史這門課程中獲得較好的發展。

（一）將學生作為課堂的主體

在開展歷史教學中應用探究式教學法時，教師首先要尊重學生的主體地位，改變傳統教學觀念。使得學生在課堂學生中充分發揮出自身所具有的主體作用，從而更好的掌握所學知識。比如在教學“第二次大戰”這節知識中，教師需要給予學生一定的時間，讓其借助各種工具來查找相關資料，之后將此節內容中所設涉及到的知識點以思維導圖的形式進行列舉。完成之后，則需要讓學生對自身所列舉的知識點進行講解，最后再對其進行全面點評。在此過程中，教師要注重點評的的方式，對表現好的學生及時表揚，而表現不足的學生則要指出問題出現的原因，讓其自己解決。實踐證明，這種方式不僅幫助學生更好的掌握所學知識，還極大的滿足自身學習需求。

（二）營造出良好的歷史課堂探究氛圍

作為高中歷史教師，要想能夠充分發揮出探究式教學法的應用效果，則有必要在課堂教學中為學生創造出良好的氛圍。在以往教學中，大多數歷史教師都是以自身為主導，強調自身的權威性，這使得學生所學習的氛圍十分嚴肅化。長期下去，勢必會影響學生學習這門課程的積極性，進而影響課堂效率。為了能夠有效避免這種情況的出現，教師在應用探究式教學法中，需要結合實際教學內容，為學生營造出輕松愉悅的環境。簡單來說就是與學生之間建立平等和諧的關系，鼓勵學生在課堂學習中多提問，同時也可適當的安排相關游戲進行教學。

（三）分組合作

在整個探究式教學中，教師還要注重小組討論這個環節，結合學生各方面情況對其進行科學合理的分組。完成小組分配后，教師則可讓學生通過小組合作對所遇到的問題展開討論。在此過程中，學生可有效提升自身學習效率。因而在高中歷史教學中應用此方法具有重要意義。作為教師，在小組討論中，需根據各組討論情況給予適當的指導。之所以這樣做，主要是為了能夠提高學生對問題探究方向的準確性。比如，教師在教學關于中國近代史戰爭內容中，教師則可讓學生以小組的形式就近代史中的戰爭以及所簽訂的不平等條約進行探討。通過這種討論的方式，既能夠幫助學生更好的了解這節知識，還更好的保證課堂教學效率。

進而滿足新課程要求。

結語：

綜上所述，在現階段高中歷史教學中，通過對探究式教學法的有效應用，在提高課堂教學效果和教學質量上起到重要的作用，因而成為越來越多歷史教師開展教學的重要手段。為了能夠確保探究式教學在教學中應用的合理性，教師則需要根據實際教學內容，選擇合理的應用方式，如將學生作為課堂的主體、營造出良好的歷史課堂探究氛圍、分組合作。借助這些方式，在調動學生歷史學習興趣的同時，還更好的滿足學生學習需求。

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