中學化學構建“任務驅動四段式”課堂的方法

趙燕群

摘 要：中學化學是一門非常重要的學科。通過任務驅動四段式的課堂教學模式的應用，可以使得教學更有任務驅動性，并且學生能夠靈活自己的思維，發揮主觀能動性，激發有效的熱情，實現綜合能力和水平的不斷提高。鑒于此，本文主要針對中學任務驅動四段式課堂的構建進行相關淺析，僅供參考。

關鍵詞：中學化學;任務驅動四段式;課堂

前言：隨著新課改的不斷深入，教學規則都在得到不斷的完善和優化。在中學化學的教學過程當中，應用“任務驅動四段式”是新時代的一種新的教學模式，能夠實現有效的問題和任務引領，任務驅動讓學生在時間和對問題學習的進度上進行合理的把控，使學生更好地發揮主觀能動性，便于學生對相關問題的分析和解決，對于學生的思維能力的鍛煉都有顯著的影響。為此，作為教育人員，我們應該對其進行認真的研究和分析。

1.有效的問題情境的創設

在化學的教學過程當中，有效的應用任務驅動四段式的教學模式，能夠明確任務。為了實現這一目標，教師可以將內容的關鍵點給予相關的提煉，并進行不同成分的劃分，進而以問題指導設計出相關的典型任務，提高學習效果，這樣才能夠在相關問題的引領和任務的區分中發揮作用。能夠明確自己的學習任務和目標，然后在此基礎之上，實現彼此之間有效和積極的合作。積極探究相關問題，提升對學習任務的實踐操作能力。

2.要能夠有效的明確任務

對相關問題進行合理的分析和探究，教師要對其進行指導，讓學生了解相關知識的掌握情況。在設計任務的過程當中，要能夠考慮到學生個體的差異，能夠認識到目標層次的劃分，當學生明確了學習任務以后才能夠確定現在的學習要求。進行不斷的知識系統的抽取，從而實現主動思考和解決問題的效果，學生在通過小組合作探究的方式過程當中，彼此交流思想，獲得新的學習方法，形成合作探究協作的品質[1]。當然，在這個過程當中，學生分析問題能力，解決問題的能力以及創新能力都能夠得到有效的鍛煉。例如，在講走進化學實驗室的教學過程當中，是目標是讓學生能夠識別一些基本的實驗儀器，學生就應該按照教師布置的任務能夠明確，教師應該明確儀器中主要包括哪些：膠頭，滴管，量筒等。通過這樣的方式，讓學生能夠按照教師事先安排好的設計任務去在實驗室中，不斷地有針對性地進行學習。例如：用量筒量取十毫升的水，就會明確任務，在進行合作的基礎之上才能有針對性，有目的性，從而學生就能夠了解工具的用途。這樣的情況下，老師引導學生實際動手操作合作的效果，實現基本的教學目標。學生在操作的過程中還會發現一個凹形的現象，不斷的發現問題，觸及更深的問題，便于學生和教師對相關問題給予進面的展開學習。這個過程當中，學生都能夠有明確的任務，而且通過這種合作探索的方式，便于學生對于相關知識的理解和記憶[2]。

3.問題引領和任務驅動

在這個階段，要求學生能夠進行任務實施，提升其實際解決問題的能力。在這一過程中，學生需要經過很多知識進行系統性的整合，并且不斷的提煉升華，從而形成新的知識系統。在這個實施的過程當中，教師應該能抓好學生的學習的效果和動態，對于相關問題進行適時的引導和演示。典型問題給予明確的提出，讓學生們能夠不斷的通過自己的努力和教師的合理引導積極的參與到教學過程中來，體驗到探索知識的樂趣[3]。例如：鐵粉與硫酸銅溶液的反應，這個實驗教師可以讓學生按實際要求去適當的溶液和鐵粉芯兒，攪拌一段時間后觀察，有一個紅色物質生成，溶液也進行了轉變，由藍色變成綠色，在這時，教師應該告訴學生什么是置換反應，讓學生在這個過程中，充分體會到置換反應的意義和價值，在這樣的原理之下，學生的想象得到了進一步的驗證，以便實現更好的舉一反三的效果。

4.對學生的學習情況進行評價

學生完成相關任務，教師需要及時與學生溝通，對學生的學習效果進行有效的評價，識別出學生在學習中出現的問題，對學生的掌握情況及時有效的進行反饋;另一方面通過這種評價和積極的引導，學生的學習興趣和學習動力也會得到進一步的提高，便于學生進一步學習。這種評價可以在群里進行宣傳，可以更好地指導學習。評價的對象可以是不同的主體，可以是老師。總之從多個方面，多個角度，對學生的學習效果進行評價，能夠更好地幫助學生綜合能力的發展。互相取長補短，實現對教學效果、教學方式以及學習方法調整和改進。對于教學活動有效展開提供了更多的積極因素。在氫氧化鈉溶液是否變質的實驗中，學生可以根據教師提供的儀器設備和實驗進行結果匯報。不同的學生可能會有不同的活動表現，然后也會有不同的結果。通過評價結果，能夠更好的了解化學實驗的本質，并構成不同的程度上學生對于相關問題的認知，提升分析以及表達能力。在這個基礎之上，教師可以對一些方面知識給予糾正，實現學生互相取長補短。

結語：綜上所述，中學化學是一門非常重要的學科，其對于學生的學習和發展具有重要的意義和作用，我們要對其給予足夠重視。為此，我們可以通過多種途徑和方法對教學模式和教學方法給予有效的完善和優化，進而提升教學質量，更好的強化各個方面的教學目標，為學生后期的學習和成長打下堅實的基礎。也在一定程度上，促進教育事業更快更好的發展。

參考文獻

[1]張彬.初中化學教學中趣味化學實驗的運用探究[J/OL].學周刊，2019（10）：51[2019-03-15].

[2]嚴詠蓮.初中化學微視頻教學研究與實踐[J].中小學實驗與裝備，2019，29（01）：63-64.

[3]姚亮發，黃元山，蔡景生.微課在初中化學教學中的實踐探索[J].名師在線，2019（05）：7-8.