運用“分層異步”模式 促進學生共同提高

畢微

摘 要：分層教學是教學中根據(jù)學生的基礎(chǔ)、智力水平以及能力傾向等存在的差異而采用的教學方式。分層教學強調(diào)因材施教和共同進步，目的是促全體學生的共同提高。文章結(jié)合中學英語教學實踐，對中學英語教學中“分層異步”的教學模式的實施，促學生共同提高的論題進行探討，以饗共享。

關(guān)鍵詞：中學英語;英語教學;分層異步;共同提高

“分層異步”，簡言之就是教師根據(jù)學生的基礎(chǔ)、智力、水平等存在的差異而對學生進行分組、分層教學的模式。“分層異步”在中學英語教學中運用，不僅利于學生的整體發(fā)展，全體提高，更有利于興趣的激發(fā)，讓其在學習中發(fā)揮主體地位。

“分層異步”是新課改下倡導(dǎo)的主要教學模式，是“以生為本”、“以學為本”理念的凸顯。英語教學中，教師應(yīng)充分考慮如何分層，以提高教學的有效性，提升教學質(zhì)量。下面，就這個問題，談幾點思考。

一、改變教學觀念，激發(fā)學生學習興趣

俗話說“教學有法，教無定法”，教學中，不論用什么方法，只要有助于教學、有助于學生的發(fā)展，都是好方法、好途徑。但是，任何方法的選擇，主要取決于教師的教學觀念。因此，新課改背景下的中學英語教學，應(yīng)首先從從傳統(tǒng)的教學觀念中走出來，充分理解和把握新課改的理念，運用新理念、更新教學觀念，發(fā)揮“分層異步”的作用，以學生為主體，有效設(shè)計教學活動，激發(fā)他們學習和參與的興趣，從而促學生全體提高、共同進步。

如教學7下unit1 Grammar時，對于基數(shù)詞的教學，教師應(yīng)首先注重趣味課堂氛圍的構(gòu)建，如融入游戲，以游戲激發(fā)每一個學生的學習需求。如融入詞語接龍游戲，組織學生依次說出one、two、three、four、five…等，可以增加游戲的難度，如遇到與three的就跳過去，如one、two、four、five…twenty-one、twenty-two… twenty-four…游戲的融入，激發(fā)學生學習的主動性。

數(shù)詞的教學時分層教學，教師可以針對不同的學生采用不同的方法。如大數(shù)字的讀法和寫法，對于優(yōu)秀生，教師可以給出數(shù)字，如68，098，346、80，000，000、 9，102，070等，讓他們讀出來，并寫下來;而對于學困生，教師可以通過簡單的數(shù)字，如23、68、108、280、22、220、1，234、100、1000、1，000，000等的讀寫，或者教師說出電話號碼等，讓學生邊聽邊記錄下電話號碼是多少……這樣，不同層次的學生，給出不同的任務(wù)，通過任務(wù)的完成，感受學習的快樂，從而激發(fā)學習興趣。

二、差異互補分組，利于學生取長補短

“分層異步”的前提是“分組”，方法是“異步”，“分層異步”模式的運用，從形式上是分組、方法上因材施教、目的是取長補短，共同進步。為此，有效實施“分層異步”，首先應(yīng)科學合理分組。

分組的科學合理，筆者認為本著“差異互補”的原則。所謂“差異互補”，就是注重分組的差異性、層次性、公平性，根據(jù)學生的基礎(chǔ)、興趣、發(fā)展等元素，以及兼顧性別、態(tài)度等諸多因素，使學生分組后，在組內(nèi)可以互相學習、相互促進，在組際，利于公平、公正的評價。

“分層異步”模式的運用，分層后，教師應(yīng)設(shè)計趣味性的任務(wù)，開展自主、合作學習，讓學生通過合作學習、相互討論，而進行學習和探討，從而收到相互促進、彼此借鑒的效果，更收到“優(yōu)幫差”、全面提高的效果，也顛覆了教師的“一言堂”。如教學7下unit1 welcome to the unit時，該部分出現(xiàn)國家的名詞Russia、France等，出現(xiàn)幾個國家的首都的名詞，如London、Washington DC等，也還有國家特征性的建筑物，如White House、Big Ben、Red Square等，如果教師采用“給”的方式，學習效果之差不言而喻。教師敢于放手課堂，讓學生自主到教材附錄P137-138中找到這些單詞，根據(jù)音標拼讀出來，相互討論，自主、合作學習，促學生學習方式的改變，也激發(fā)學生學習興趣，提升課堂質(zhì)量。

三、有效分層指導(dǎo)，促學生個性化學習

“分層異步”的理論基礎(chǔ)是因材施教。分層指導(dǎo)，是“分層異步”的具體實施要求，教師應(yīng)關(guān)注班級中的不同的群體，在目標、內(nèi)容、要求等方面進行有效分層，落實到課堂的教師的“導(dǎo)學”上，應(yīng)分層指導(dǎo)，促學生真正個性化學習，促每一個學生在原有的基礎(chǔ)上有不同程度的提高。

如教學7下unit1 reading時，對于閱讀教學，這篇reading具有特殊性——由三篇短文組成。對于優(yōu)秀生，教師可以要求他們采用整體閱讀法，首先瀏覽全文，分別是哪幾個作者寫的文章？三篇文章的共同點是什么？他們的家庭布局上、地理位置上有哪些不同？他們最喜歡的地方是哪些？為什么？對于學困生，教師可以指導(dǎo)他們采用“分——總”的方式進行閱讀，各個突破，有助于提高他們的學習信心，也降低閱讀的難度。并且，對于學困生的閱讀，教師應(yīng)對一些地點名詞、人名等給以正音，如Moscow、Los Angeles等，以幫助學困生掃除閱讀障礙……這樣，保證學生掌握基礎(chǔ)知識，也發(fā)展能力。

中學英語教學，在新課改的背景下，仍然存在一言堂、滿堂灌等不足現(xiàn)象，制約課堂改革的優(yōu)化的進程，制約整體質(zhì)量的提升。作為新時期的英語教師，應(yīng)徹底改變教學理念，創(chuàng)新教學方法，注重每一個學生，采用分層異步，實施因材施教，真正實現(xiàn)為了每一個學生，為了每一個學生的發(fā)展的目標，實現(xiàn)高效課堂的目的，促進學生整體提高、共同進步。

參考文獻

[1] 董紅霞.談分層教學法在初中英語教學中的應(yīng)用[J].學周刊，2019（04）：87-88.

[2] 張蕾.分層教學法在初中英語教學中的應(yīng)用[J].讀與寫（教育教學刊），2018，15（11）：103+169.