教學反思

郭惠群

化學方程式既是重要的化學用語，又是化學計算應用的基礎，是初中化學的重要組成部分，具有承前啟后的作用。總復習時每張化學綜合卷中化學方程式所占的比例都較大，特別是每年的學業水平考試中，分值大約會占到15～20分。它的特點是將文字語言轉化為化學語言，可是很多學生難以適應，在這塊知識上的得分率極低。針對這一情況，我認真分析了這幾年的初三教學過程，反思并總結了如下幾點。

一、開始對元素符號的記憶就不規范

化學中的元素符號相當于英語中的26個字母，以后所有的化學式都是由這些元素符號組合而成的，但剛開始的化學課老師一般都要求學生自己先去記常見的元素符號，到第三單元涉及到元素時老師再來強調元素符號的書學規則“一個字母組成的元素符號要大寫，兩個字母組成的元素符號第一個字母要大寫，第二個字母要小寫”，這時很多學生習慣了原來記憶的，很難改正過來，就往往會出現元素符號的書寫大小寫不分;其次普通話發音不標準的同學常常會把讀音相近的那些混淆在一起，最常見的就是“氯”（Cl）“鋁”（Al）不分，元素符號的記憶不規范，就給后面化學式及化學方程式的書寫帶來了無窮盡的麻煩。

二、沒有正確的化學式書寫意識

書寫化合物的化學式時，往往簡單的把元素拼湊在一起就完了，而不去檢查寫出來的化合物的化學式中正負化合價的代數和是否為零。例如，寫氯化銅時簡單的把Cu和Cl拼湊在一起就完了，但Cu的化合價為+2價，Cl的化合價為-1價，正負化合價的代數和要為零必須是CuCl2，化學式錯了由化學式組成的化學方程式就不可能寫對！

三、難點太集中

鑒于上面所說的幾個問題，再加上化學方程式的書寫還要配平，寫條件，標必要的箭頭，每個環節的稍微疏忽就會導致化學方程式書寫不正確。總復習時上、下冊內容中涉及到的化學方程式一起來記憶，對于學生來說就難上加難了。

如果開始元素符號記憶的時候就及時的糾正讀音和寫法，保證了元素符號的準確無誤;培養了正確書寫化學式的意識，每堂課前抽5分鐘聽寫化學方程式，把難點分散，化學方程式的得分率會很明顯提高。

四、多種教學方式相結合

初中化學是化學學習的初始階段，學生對化學元素符號、化學式的運用不熟練，所以在初中化學教學中課程的教授要注意深入淺出，循序漸進的策略。同時化學課程需要學生背誦記憶的內容較多，課堂教學相對比較枯燥，因此可以在課堂教學過程中設置不同的教學環節，引發學生的學習積極性與學習興趣，比如：

1.采用信息教學的方式，將平面化的學習內容通過多媒體技術直觀、立體地展現給學生，提高學生的學習興趣。

2.通過要求學生查閱教科書、輔導資料，加強學生的自學能力，讓學生自己發現、研究技巧與規律。

3.采用學習小組的方式，學生通過組內討論、總結，讓學生互助學習，提高學生團隊協作能力及總結、歸納、表達能力。

五、授之以規律，提高學習興趣

初中化學課程內容繁多，重要的知識點多，如元素符號的記憶，就是學生學習的難點。可以將元素符號、原子團編成順口溜，比如“鉀、鈉、氫、汞一價銀;二價鈣、鎂、氧、銅、鋅;三價元素有鐵鋁;四碳、五氮、六硫清”，這種方式可以降低學生的記憶難度，能夠提高學生的學習興趣。

六、依托實驗掌握反應原理

化學方程式的書寫應當建立在對化學反應掌握的基礎之上，因此教師應當依托實驗現象培養學生的學習興趣，真正通過觀察實驗深化、鞏固對于學生化學反應的掌握能力。例如針對磷在氧氣中燃燒這一化學反應，可以編寫“紅磷燃燒真熱鬧，明亮濃煙一起到”的口訣，這樣既能夠使學生在書寫化學式時迅速聯想起實驗現象，也能夠鞏固對化學方程式的記憶能力，還有助于培養學生的思維分析能力與問題解決能力。

七、歸納總結不同反應類型

在初中階段的化學學習中主要涉及到分解反應、化合反應、復分解反應與置換反應等四種類型，不同反應類型往往決定了化學方程式的書寫特征，因此教師應當著重幫助學生掌握不同反應類型的基本特征與產物生成規律。以化合反應為例，該反應的基本特征便是多種物質經由反應后生成一種物質，例如鐵在氧氣中燃燒后生成四氧化三鐵。其反應的產物生成也具有一定的規律，例如同樣在H2O的作用下，非金屬氧化物會生成酸，而金屬氧化物則會生成堿。只有幫助學生總結出不同化學反應的類型及其產物生成規律，才能夠更好的培養學生提高對于化學反應的推理與掌握能力，提高化學方程式書寫的準確率。

以上就是我對初三化學教學的一點點反思，希望能在實踐中不斷學習，在學習中不斷反思，在反思中不斷進步……