產教融合新探

高銳

“以產助教 ?以教興產”“產教一體，產教融合”是技工院校降低實習成本、提高教學質量，逐步產教互通、校企聯合產教融合的新思路。產教融合是技工院校發展的必經之路，只有打通產教融合通道，提升企業參與熱度，提升技能人才培養質量，降低企業培訓成本，產教融合才會有更好的發展。

一、產教融合基本思路

技工院校與企業深度合作，以產助教，產教融合是降低技能人才培養成本、提高學生技能綜合化與產業化的最佳途徑，但作為學校學生技能水平層次的不斷提高與市場企業運行的管理模式不相適應。如何走出一條既促進教學，又符合企業運行機制，并且能取得一定的經濟效益，是技工院校發展必然趨勢。

技工院校“教書先育人”在現代生產、成本核算、以及職業擇選的理智性中，都占據了關鍵地位。技能高低、水平優劣、素質差異是現代企業發展成本計算中的決定性因素。因此技工院校培養技能人才過程中一方面培養他們的綜合素質，另一方面培養綜合性技能，通過技能訓練培養學生的綜合素質，使技能訓練與職業素養提升互相兼顧，提高技能的同時降低企業的崗前培訓成本。

在生產性教學實踐中學生通過工人和學生雙重身份在企業的實踐鍛煉，技能水平、綜合素質、道德修養進一步得到印證的同時也促進了教學中難點、重點，逐步縮短教學與生產的關系，在實踐中獲得綜合技能型人才。

二、技工院校產教融合存在的問題及原因分析

技工院校在學生教育中學生素質、技能水平發展的周期性與層次感，都需要以學年為周期，以時間長期性來衡量，這些因素恰恰也是生產因素中的決定因素。學生素質在長期的單項技能培養與周期性課本、教學中的弊端也導致企業的培訓時間和培訓成本增加，也就是說綜合性的加工與單一性的教學機制在一定時期內無法相容。如何走出一條既利于不同時期所需的學生技能生產的道路，又能改變單一技能在一定時期內對生產的影響。成為產教融合失敗的主要因素。

以上兩點是如何克服“以產助教 ?以教興產”“產教融合”的關鍵途徑。如何在生產需要的周期培養出與之相適應的技能水平的學生或專業人員，打破現代教學中單元管理模式教學運行機制的實際現狀，是以產教融合、校企聯合為前提，從而達到校企共贏的合作機制。

三、在技工教育教學運行機制之下不斷分離出以技能水平、綜合素質、職業道德三者為前提的，并以“比、學、趕、幫”運行機制拉動下快速成長的有效隊伍是現教學模式下，不同時期激勵生產的有效途徑與方法

1.周期性的從不同團隊到班級，不斷分離出以快速教學為前提，逐步適應不同生產模式下運行的學生或縮短現教學模式年級性、學年性，以及周期性。打破以取技能等級、學歷為主旨的教學模式，不利于“以產助教 以教興產”“產教融合”的教育機制。

2.以名次、成績、學生心理為前提，激勵教學的進步性、適應性，周期性的建立既適應現代教學，又符合綜合生產，還能激勵教學的有效方法是技工教學運行中的難題。

3.建立以產養教、以弘揚勞動教育為主體的“技能雛鷹班”，打破學制教育、用自己的雙手養活自己，逐步激勵以技能水平、綜合素質、職業道德三者共同發展的優秀團體和教學氛圍。

四、結合我院產教融合情況的幾點分析與建議

1.教學產業部對外加工存在的幾點問題。

（1）設備的結構不夠完善。設備的結構包括車、銑、刨、磨、鏜、鉆、加工中心、熱處理等工序設備，任何一個生產加工綜合件都不是一個單一工序而存在，而是綜合結構的存在。教學產業部缺乏刨、磨、鏜、大型立式鉆床，以及熱處理等工序設備。在缺少這些設備的前提下，承接外協任務比較單一，只能完成某道工序或不能完成。

（2）教師人員結構不均。缺少高素質、經驗豐富的人才，年輕教師綜合素質不高，經驗匱乏。技藝不夠精湛，解決行業關鍵技術難題的能力不足。

教學任務重、人員少。現有人員滿足不了教學要求，在保證教學的前提下，無法保證抽出專職人員滿足生產。

如下：①人員結構層次單一：年齡的老、中、青，素質的高與低，技能水平的強與弱、層次較單一;②人員結構：目前各實訓中心，教師專業結構不同，再加上教學管理人員，剩余的要承擔繁重的一體化實訓教學任務。要保證生產與教學管理，難度很大;③學生人員結構不完善：一年級和二年級學生在技術層次上不同屬于一個層次。一年級存在著無法參與生產的現狀。

（3）設備結構配置不合理。目前教學產業部共有各類機床設僅10臺，分別為數車、數銑、加工中心、攻絲機四大類。由于設備品種不多、分配不均，組織生產難度大，再有定期維修、日常維護、損壞后維修，都應配有相應的專業專職人員，各類機床附件、各種公共刀具、工具及物品存放都存在不完整殘缺不全的情況。

2.針對以上三點分析，建議如下。

（1）逐步完善各種機床日常管理及維護制度，增加相應的機床電類、機械維修類專業人員。

（2）針對生產任務要按時如期交付完成的現實問題，教學產業部在以后的外協加工生產過程中，要逐步成立專職完成生產任務的人員，也就是說有專人管理。

（3）在現在的外協生產初期，專職抽出的生產教師如何發放工資和計算工作量，這是一個敏感的問題，是關系產教融合的關鍵。

（4）成立產教結合、外協加工小組負責外事工作，選擇有能力、有威望的教師參與。

生產中由于教師素質，生產實踐的技能素質不高，如何培訓等情況建議如下：①在日常教學過程中，空出一定時間供實訓教師相互交流、自我培訓;②利用假期時間，外協相應的單位參與生產實現頂崗培訓;③增加與高職院校或專業技術類院校互通互調互助培養。

五、展望與發展

各實訓中心要面臨生產與教學共同發展，以產促教，以教興產的管理思路，針對生產任務如期完成，加工精度高、低，粗加工與半精加工、精加工，階段性加工、生產綜合件單一加工，技能、設備無法覆蓋等現實問題。教學產業部可能最終會出現以精加工、熱處理等工序加工的非教學性專職人員或多部聯合的道路。堅定“以產助教 ?以教興產”“產教一體”的教學，一定有一個輝煌的明天。

建議在新校區日常管理中應考慮人員跨部調動，設備按生產需要調置位置，實習材料、實習余料統配調動、整體管理的節約思路。