關于培養小學生語文預習習慣的探討

冉亞均

[摘 ?要：預習是小學語文學習的起始階段，是小學語文課堂學習的重要基礎。有效的預習是學生自主學習語文的重要方面。在小學語文學習中培養學生預習習慣，應嚴格執行《語文課程標準》的要求和把握語文學科教材特點，循序漸進地引導孩子掌握一些預習的方法，全面、深入加強學生預習習慣培養，從而提高小學生語文學習效率。

關鍵詞：小學生;語文;預習能力]

預習是學好語文的有效途徑，也是學習的關鍵環節。學生通過預習提前了解課程內容，節約了課堂時間，能夠更好地理解文章，提高閱讀理解能力和自主學習能力，從而提升語文知識的學習能力。不同于低年級的學生，小學高段的學生已有一定的想法和自主學習能力，因此教師可讓學生自主進行預習活動，養成預習的良好習慣，為學生未來的學習奠定良好的基礎。

一、閱讀預習

語文課中讀是重要的目的和手段。因此，在學生的預習過程中，通過引導他們有效地閱讀課文，也是預習方法之一。

1.激趣閱讀

“興趣是最好的老師”，通過培養學生的閱讀興趣，才能提高他們閱讀的積極性，完成預習的任務。譬如“預習”中所涉及的知識面比較廣泛，其中文章的作者情況、時代背景以及課文中重要的人、事、物等，有的涵蓋了文章的大致內容，并集知識性與趣味性于一體，因此，通過讓學生把有關的內容要點摘抄下來，這樣既可以激發學生的閱讀興趣，也能開闊他們的視野，積累語言，同時達到預習的目的。

2.帶著問題閱讀

在布置預習任務時，教師應當讓學生帶著問題閱讀，引導他們在讀的過程中邊疑問邊思考，可以幫助他們理解課文內容。例如，在教學《賣火柴的小女孩》之前，教師可以引導學生帶著以下幾個問題進行閱讀思考：小女孩擦燃了火柴幾次？每次擦燃火柴的原因是什么？她看到了什么？她看到的這些說明了什么？這樣，讓學生通過找到這幾個問題的答案，從而大致理解課文的內容。

3.讀、劃結合

閱讀預習也要講求方法。在預習一篇課文時，可以先讓學生從頭到尾通讀一遍課文，再繼續讀課文中的預習部分。該部分內容較為豐富，有的介紹了文章的寫作背景，有的概括了課文大意，通讀之后再讀這部分內容，就能使學生從整體上把握課文的主要內容。接著，教師指導學生用筆劃一劃、讀一讀預習中提出來的要求，讓他們再次閱讀課文，并讓他們用筆標出課文的自然段，在文中用不同的符號作出標記。比如：用“ ? ? ? ? ? ? ?”劃出文中的生字新詞;碰到不理解的詞語則用“ ? ? ? ? ? ? ?”標出來，并聯系上下文或借助工具來認真思考，加以理解;遇到喜歡的句子可以用“ ? ? ? ? ? ? ?”點出來，反復閱讀，并可摘抄下來;對于自己弄不懂的句子，則可以打上一個“？”，留到教師來講解，等等。這樣，在教師的指導下邊讀邊劃，手腦并用，還能促進學生讀書時集中注意力，這樣既能加深對課文的理解，同時也能大大提高學生的預習能力。

二、訓練設計

1.抓住教材特點

小學語文教材的編訂，是將同類體裁或題材的課文歸為一個單元，各單元的訓練重點各有側重。所以，預習目標的設定還要從教材的特點出發，使學生掌握各類文章的學習方法，比如，對于寫人的文章，學生預習時要重點明白寫的是誰，寫出了他的什么特點;對于記事的文章，學生預習時要明確寫了什么事，能否口頭復述事情的梗概;對于寫景狀物的文章，學生預習時就要知道寫的什么景、什么物，這些景物有哪些特點，景物之間有些什么關系等。

2.課文批注

有些課文的“預習”就有如下要求，“把課文中最使你感動的句子畫下來，如有感想就在旁邊寫一寫”，或是“把你最感興趣的詞語或句子做上記號，并在旁邊簡單寫下自己的體會”等，因此，在預習時，教師可以指導學生在讀的時候對課文進行批注。比如：這是一個關鍵句，概括了全文的主旨，批上幾個字;這里寫得精彩，劃上圈圈，還可以寫上自己的感受;那里讀有心得，可以寫上幾點體會，等等。

3.差異指導

學生個體的學習能力客觀上存在差異性，但教師在強調學生差異的同時，也要正確地認識和肯定他們的差異是在不斷地變化和更新的。因此，在預習中教師不能武斷地將學生歸類，甚至放棄對學困生的指導，而是應當重視學生的個體差異，為適應學生的不同能力和需求布置不同的預習任務：例如：首先，在分組合作學習時，按學生的學習能力進行優差搭配，讓他們在預習的過程中互相幫助和交流，按時完成預習任務;其次，在預習過程中，教師要細心輔導學習差的學生，并鼓勵他們回答預習中的問題，以發現他們的知識缺陷，并給予彌補，而預習能力較強的學生，則鼓勵他們自主預習，在教學過程中再適當采用競賽等形式來檢驗他們的預習效果，使所有學生能夠共同進步和提高。

三、科學評價

習慣是主動形成的，為了調動學生的主動性教師還需要科學評價學生的預習工作。學生預習成果會在課堂上直接展示給教師，而教師則需要對學生的預習工作進行科學評價。小學生在預習之后如果掌握知識比較牢固，會樂于表現自己，希望得到教師的肯定和支持。所以，教師需要及時對學生的預習情況進行檢查、肯定學生的努力，幫助學生建立信心。教師的檢查和評價工作需要貫穿到學生預習的方方面面，并仔細觀察學生預習的方式、預習的過程以及最終形成的成果，給予學生全方面的評價。在檢查過程中教師還需要重視學生的書寫情況和課后反思情況，把科學評價和學生的預習活動以及課堂授課融合在一起，提高小學語文的教學效率。

總而言之，教師應加大對培養學生預習習慣的關注度，指導學生掌握相關的預習方法，在此基礎上提高學生預習的能力與水平，讓小學生能夠主動學習，不斷進步。

參考文獻

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