談小學數學作業布置策略

張俊紅

《數學課程標準（修訂版）》中明確指出數學課程要面向全體學生，適應學生個性發展的需要，使得人人都能獲得良好的數學教育;不同的人在數學上得到不同的發展。作業作為我們課堂教學的延續和有效的補充，是我們教育教學活動中不可缺少的，也是一種最基本的教學形式。伴隨著課程改革的進程，作業改革也被提到日程上來，我們的數學作業也在悄然變化著，但經過調查，不難發現我們的數學作業的布置仍是“一刀切”的局面，單一、枯燥的數學作業仍占主流。這種現狀不僅不利于不同層次學生的發展，同時單一、重復的數學作業導致了數學學習的低效。

很長時間以來，我一直在思考如何改變這種狀況，讓真正喜歡上數學作業，讓數學作業真正作為課堂教學的延續和有效的補充，從而更好的促進學生的個性發展。于是我嘗試在數學作業的布置上推陳出新，設計了不同形式的作業。

一、運用生活中的數學，激發學習興趣

一直以來我們學校的多數教師往往只從書本出發，而不是從學生的生活實際出發，造成學生總是在寫寫算算的圈子里走不出來，而且學生的視野與能力也得到了很大的限制。為更好的激發學生的學習興趣，課外時間我經常與學生在一起交流，細心發現他們感興趣的事物并記錄下來以更好的成為學生學習的素材。

在教一年級時，面對這些初入校門對一切都還感到很新奇、在幼兒園就已經能將“20以內加減法”進行正確計算（部分已能熟練計算）的孩子們，我就讓他們回家數出20粒糧食或小石子等物品。當看到孩子們面對各種不同的“20”所露出的表情，我知道在培養為了更好的讓實踐性作業發揮它的作用，我注意了解每一個學生的愛好興趣，并把興趣相同或一致的同學分到一個小組，這樣，既有助于培養學生的協作精神，也能使老師布置實踐性作業時做到有的放矢，同時作業的質量也得到了保證。

隨著生活水平的提高，孩子們也逐漸“富有”起來，但由于他們的父母有的在外打工，更多是把他們放到爺爺奶奶家，造成了他們的“富有”更多的是在吃、穿、用等方面。于是在與家長們溝通時我建議他們給孩子們買一塊帶有數字與小格的鬧鐘，而我則規定好孩子們的作息時間并時常與他們交流。一段時間后，經過調查我發現多數孩子逐漸養成按時作息的習慣。

而在《認識鐘表》的課堂上我發現是孩子們在教我怎樣認識時間，而不是我教他們……隨著生活水平的提高，孩子的玩具也有了很大的改變，紙制風車已逐漸退出，在認識平面圖形在特征時我則直接布置了一個與爸爸媽媽制作風車的任務。課堂上看到他們拿著自己親手制作的風車在交流制作過程的高興勁，本節課的學習目標已逐漸達成。

二、作業布置體現層次性，評價體現針對性

多年來布置作業“一刀切”是我校存在的一個現象。這種作法使不會的學生硬著頭皮去完成，會的則像機器人一樣按部就班的完成，帶來的后果則是“學困生吃不消，優等生吃不飽”。為更好的發揮作業的實效，我試著推行分層布置：書面作業題分為基本練習、綜合練習和拓展練習三類（三至六年級），學生根據自己的實際情況選擇要完成的作業，可以是其中的一類、兩類或全部。但在評價時有所區別，只完成基本練習的只能得到合格或一顆☆，完成基本練習與綜合練習就可得到良好或兩顆☆，全部完成的則可得到優秀或三顆☆。同時我們還根據實際情況結合符號對學生進行評價。如，用“↑”表示加油呀，有進步！用“↓”表示退步了，可要當心啦！用“→”表示原來的水平，還需再接再厲！……這些做法不僅讓所有學生吃飽，保護了他們的自尊心，而且進一步激發了他們的學習興趣。

三、作業布置形式多樣，激發趣味性

為了更好的讓實踐性作業發揮它的作用，我注意了解每一個學生的愛好興趣，并把興趣相同或一致的同學分到一個小組，這樣，既有助于培養學生的協作精神，也能使老師布置實踐性作業時做到有的放矢，同時作業的質量也得到了保證。

在學習五年級下冊“分數的意義”時，我讓學生調查分數的發展史，在匯報交流的過程中學生不僅開拓了視野，同時三維目標也得到了有效落實。再如學生在一年級上冊學習“認識圖形與物體”時，我讓學生用學過的圖形畫一幅畫，下冊學習“圖形的拼組”時，則讓學生回家做一做“至少幾個正方形才能拼成一個大的正方形”、“至少幾個正方形才能拼成一個長方形”。為了進一步促進學生的學習熱情，我們還讓學生對這類作業進行評比，如我們根據不同的學段分別舉行“圖形與美”活動，不僅提高了學生的參與熱情，而且也加強了學生與家長對這類知識的認識。

寒假中，我讓學生在參與購物的過程中寫下自己所感所想：高年級可以以日記的形式，低年級則可以寫下一句話，從而讓學生在用數學的過程中進一步體會數學與生活的聯系。在暑假中，讓學生調查“白色污染”的情況，通過分析了解“白色污染”所帶來的危害，這樣不僅讓學生體會數學與生活的聯系的同時對統計有了更深的了解和認識，而且對學生進行了環保教育。

以上是我對小學數學作業布置的一點兒想法，讓我們的作業真正作為課堂教學的延續和有效的補充。