實施小學數學作業評價的幾點做法

蔡思群

作業是教學評價中不可缺少的一部分。過去在作業評價中一般的做法是，在作業本上畫勾、打叉，不管是優等生還是后進生，都按一個絕對的標準和要求去評價。結果是：優等生覺得標準和要求偏低，很容易就能達到，滿足不了他們的求知欲;而對于后進生而言標準和要求偏高，一時難以達到，即使付出很大的努力，也得不到相應的評價，久而久之他們就會失去信心，學習興趣受到挫傷。

我的具體做法是。

一、關注評價主體，實行多元評價

（一）教師書面作業評價方式

批改作業是教師對學生學習效果的評價，也是獲取反饋信息，及時調控的先決條件。在批改作業中，教師良好的人格、認真的工作態度可以影響學生，潛移默化地教育學生。同時，不斷創新的作業批改，能有效激發學生的學習興趣，從而使學生迅速改錯，進一步鞏固所學知識，使教學達到理想的效果。

（二）學生參與的作業評價方式

1.組長評價

把全班分組（4人一組），學習程度中上等的學生作為組長，適當負責本組的作業。這樣中上等生可以學習成績較好的同學的長處，也可以通過批改學困生的作業幫助他們鞏固知識，加深印象，成績稍差的學生則會主動去問組長自己做錯的原因，學生與學生之間的知識交流，更有利于對知識的掌握。

2.同桌評價

對于一些拓展思維的題目（難度稍大的題目），先讓他們獨立思考，然后讓同桌間進行交流，互相評價學習結果，最后我再對個人和同桌進行評價。在互評的過程中，每個人都是評價者和被評價者，評價者能發現別人的優點，并把它當作自己學習的目標，同時也可以查找別人的不足，引以為鑒。學生掌握了評價權，也就掌握了學習的主動權。學生在評價別人的過程中，不斷積累經驗，提高自身的水平。

3.自我評價

在數學的學習過程中我采用多種評價形式，幫助學生認識自我，學會學習。其中學生作業的自我評價在評價體系中尤為重要。學生的自我評價過程就是一個學習上的自我反思過程，它可以幫助學生認識自己的不足，幫助學生根據作業的難易度了解自己的學習水平，或者把自己的疑問及時反饋給教師。在我進行試驗的過程中（基礎訓練上一般都有自我評價的內容，如在每一個練習結束時都有星級評價），我發現學生是這樣評價自己的作業的：有的學生用不同數量的☆來表示對自己的作業的滿意程度;有的學生用笑臉與哭臉來表示作業的難易程度;還有的學生在自己不會的題目旁邊打上一個問號，暗示需要得到老師的幫忙。

二、關注評價載體，實行多元評價

（一）口頭語言作為評價載體

語言作為評價載體，是一種快捷、方便、靈活、及時的教育教學評價方式。它沒有固定的模式，評價內容十分寬泛，學生的創新能力、實踐和運用能力以及表達和溝通能力，合作與分享意識，學習的積極性、主動性，學習努力的程度和進步等方面都可以納入到語言評價的范疇。特別是課堂作業，教師一定要有適當的語言評價，評價時盡量采用鼓勵性的語言，發揮評價的激勵作用。

（二）書面評語作為評價載體

在每次批改作業的時候，不僅是給出一個對錯判定和作業等級，而且要充分發揮作業評價的激勵、引導、養成、交流的功能，根據不同學生的個性特點和每次作業的具體情況，在等級邊上寫下一句或幾句評語，用充滿感情的語言，動之以情，曉之以理，導之以行。這種評語一定是有針對性的，通常分為三類：

第一類是鼓勵式評語。例如，對優秀學生我經常使用下面一些語言：“老師欣慰，有你這樣的好學生！”“你的作業令老師賞心悅目！”“批改你的作業，老師感到很快樂！”“批改你的作業，是一種享受！”等等。當然，根據不同的情況，對后進生我也時常使用鼓勵性語言。例如，“看到你的進步，老師和同學都為你高興！”“你的點滴進步，老師都看在眼里，喜在心里！”等等。

第二類是期待式評語。針對一些平時不是很努力的學生。例如，“要認真審題哦！”“又粗心了，要細心哦！”“如果書寫再認真一點就更好了！”“老師和同學都期待著你的進步，加油！”等等。

第三類是商討式評語。教師根據不同的情況，有時直接予以更正，有時則不是直接更正，而是給予適當的提示，引導學生自己去更正。這時，我會在更正過或需要更正的地方寫下這樣的話：“你看這樣做是不是更好？”“你自己想一想，看能不能發現錯在哪里？”等。除此之外，通過評語還可以和學生進行更廣泛的交流。例如，“你有什么想法，可以寫在作業后面”“把做錯的題重做一遍，好嗎？”等等。

三、關注學生層次，實行多元評價

“世界上沒有兩片相同的樹葉”，在現實生活中所有的人不可能也不應該變成一模一樣，假如我們奢望用同一標準、統一模式塑造出統一規格、同一類型的“產品”，就意味著我們的數學教學對某些學生的不公平和不公正，這種追求下的數學教學必然是低效的。正如蘇霍姆林斯基所說的：“對于一個學生來說，五分是成就的標志，而對另一個學生來說，三分就是了不起的成就”。因此我們在數學學習中要承認學生之間的差異，盡可能地在獲取數學知識的同時使學生的個性也得以張揚。

總之，評價的目的，不是“選拔”和“淘汰”，而是為了每一個孩子的發展。數學作業評價中，不僅關注學生數學學習的結果，更要關注學生數學學習的發展過程，打破傳統作業評價方式，進行“符號糾錯，評語指導”的數學作業評價研究。變單一評價為多元評價，調動學生學習主動性;變一次評價為多次評價，讓學生體驗成功;變批改走向對話，架起師生心靈的橋梁。有機地將終結性評價與形成性評價結合起來，給學生充分的修正錯誤的機會，給予多次評價機會，促進學生數學學習的轉變與發展。