高中物理教學中培養學生自主學習能力的策略

摘 要：物理在傳統課程中一向給人枯燥乏味和計算量大的第一印象，這使得很多學生在學習高中物理的過程中感覺一頭霧水，大大的減低了學生的學習效率，要想讓學生產生自主學習的動力，關鍵在于課堂上的氛圍，課堂氛圍是否處于積極向上，學生能否保持愉悅的心情學習物理，是高中物理教師應該思考和探索的問題，如何在保證學習情境和氛圍處于相對寬松和和諧的情況下，讓物理學習具有操作性和現場感。

關鍵詞：高中物理;自主學習;導向性

如何能夠提高學生對于高中物理的自主學習能力最重要的關鍵在于老師，老師是否能夠根據學生的學習情況，提供積極求進的學習情境是非常重要的事情。在高中物理教學的過程中，不能夠照本宣科似的直接將書本上的知識灌輸給學生，因為高中物理不同于初中物理，初中物理只涉及一些較為簡單的概念，但高中物理的知識卻很駁雜，不管三七二十一，講完就測驗，這樣的教學模式很容易導致學習力參差不齊的學生，產生一定的差異，不僅不能達到理想的教學效果，還會使學生產生厭學心理，這樣就背離了教學培養學生自主學習能力的初衷。

一、制定物理學習的目標上要有一定導向性

高中物理教師在制定課程標準的時候，一定要切合學生的實際生活情況，制定符合學生實際情況和自主學習的學習目標。例如在《高中物理》的加速度一章中，我們要充分讓學生明白物理知識的概念在生活中的現實意義：通過講述物體運動速度的快慢，運動速度的變化情況，速度變化的快慢等知識，讓學生了解加速度的物理有關知識對于現實應用的意義，并基于此基礎上，引導學生從汽車的啟動速度到飛機起飛的啟動速度的聯想，進而再延展出MH370在南印度洋上的推演過程。首先就要調動起學生們的學習興趣，進而為其樹立必要的學習目標，綜合考慮學生的學習情況制定階段性目標，從而一步步細化學習目標進而讓學生產生興趣，逐步提升自己的學習能力和興趣。這樣的教學方式具備強力的引導性，能夠改變學生的被動學習狀態，對于激發學生自主展開學習非常具有裨益[1]。

二、引導學生在物理教學課堂上進行討論

在物理課堂上，物理教師并不是主體，學生才是課堂的主體和主角，我們要將權利轉移給學生，通過充分的相信和尊重學生，給予學生在課堂上充分表達出自己的觀點和見解的時間，要充分引導學生多發言和敢于發言。物理教師不要輕易否定學生的回答，而應該讓學生互相評價和討論。當高中物理教師在制定《高中物理》中的探究小車運動與時間變化的關系的內容匯總，老師應該讓學生首先進行的是實驗探究，學生通過一系列的實驗數據最后繪制成圖像后就會發現，這個知識點最后呈現出來的并不是一條完全傾斜的直線，而是根據情況不同會出現諸多情況。此時，老師應該進一步引導學生展開有關問題的討論，為什么學生們的結論與課本上的不一樣，引導學生自主思考，并組織學生之間進行討論，讓學生們在彼此的討論中明白實際操作跟課本操作的條件不一致，我們的實驗不一定是小車勻速直線運動，所以，相對得到的時間和速度圖像就可能是其他的曲線和形狀。學生通過相互討論就可以得到這個發現，比起老師親口告訴他，自身探索得知更能激發他們的自主學習能力[2]。

實踐可得，當高中物理教師在課堂上留給學生一定寬松的時間，讓學生們展開彼此之間的討論，能夠更好地幫助學生們自主學習和思考問題，當學生們經歷過了質疑、討論和最后得出答案的過程，通過探究物理規律，能夠更好的提升學生們的自主學習效率。

三、讓物流探究成為學生們自主學習的首要習慣

學生該如何進行自主學習是一直困擾著學生和老師的主要問題，有些學生不是不想自主學習，是不知道怎么去學習，要想提高學生的自主學習能力，首先要做的就是教給學生探究的方法，讓學生通過不斷地探究去深入學習。其中包括，發現問題，提出合理的猜想，設計探究方案，準備實驗器材，進行實驗探究和評估實驗結果等[3]。學會說呢過必須要掌握這些探究方法，一方面學生應該掌握這些探究本領，另一方面更要培養學生們的大膽探究小心求證的探究精神。應該將物理探究養成一種自主學習的首要習慣，抱著打破砂鍋問到底的精神不斷地深入挖掘環節，針對不懂的問題，老師要給予適度的引導，但主體仍在學生，要引導學生通過動手實際操作，解決自身面臨的問題。習慣不是憑空得來的，是日常生活中耳潤目染來的，所以老師們在平時的課堂中，就要建設促使養成這種習慣的學習氛圍，老師唯有充分的放手，學生們才會得到成長，如果老師只是硬邦邦地在講解公式和定理，這勢必導致學生之間因為理解力的差異，而對于只是的吸收效果良莠不齊，無法滿足理想的教學效果。

四、結束語

總之，自主學習不是說出來的，而是做出來的，我們要充分根據學生的學習情況，建設完善的學習情境，完善學習氛圍，提高學生的自主學習能力，而要想提高自主學習能力，首先老師就應該做到放手放權，不能處處都管著學生，這不能想，那不能做，這是錯的，那是對的。學生處于建設學習興趣的階段，過多的否定會使學生喪失物理學習的興趣和能力，而給足學生的自由空間，讓他們主動自覺的去探索未知，經過不斷地物理探索尋找到的答案，一定比老師開口告知的答案要更有意義和作用。

參考文獻

[1]王少虎.高中數學課堂教學中培養學生自主、合作、探究學習能力的策略[J].數學學習與研究，2020（05）：90.

[2]曹洪章.高中數學教學中培養學生自主學習能力的策略分析[J].數學學習與研究，2019（23）：24.

[3]趙象成.高中數學教學中培養學生自主學習能力的策略分析[J].學周刊，2019（31）：43.

作者簡介：阿吉古麗·阿布力米提，出生年月：1978年12月23日，性別：女，民族：柯爾克孜族，籍貫：新疆阿圖什市，最高學歷：大學本科，職稱：中學初級，研究方向：高中物理，郵編：845350，單位：阿圖什市第一中學