信息技術(shù)在課程教學(xué)中的應(yīng)用探討

摘 要：近年來，隨著教學(xué)改革逐漸走進(jìn)深水區(qū)，傳統(tǒng)的教育方式已經(jīng)滿足不了日新月異的教學(xué)需要，因此很多教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，開始利用微視頻等多媒體教學(xué)手段進(jìn)行授課，因此信息技術(shù)的應(yīng)用已經(jīng)滲透到教育生活的方方面面，而如何讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)信息技術(shù)，如何在教學(xué)中將計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)中獨(dú)有的創(chuàng)造性和學(xué)科性相結(jié)合，將是本文重點(diǎn)討論的內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);應(yīng)用;中學(xué)課程

教學(xué)實(shí)踐中，越來越多的教師對教學(xué)思維發(fā)生了全面性變革，誰能夠熟練運(yùn)用多元化思維傳導(dǎo)知識(shí)，誰就能在教學(xué)先機(jī)中搶占鰲頭，而隨著5G時(shí)代的到來，傳統(tǒng)的課堂模式也隨之發(fā)生了改變，過去的課堂邊界被打破，越來越多的學(xué)生開始傾向于網(wǎng)絡(luò)化、信息化的學(xué)習(xí)方式，所以在新時(shí)達(dá)變革下，掌握計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)就顯得越發(fā)重要。

1.信息技術(shù)的必要性闡述

1.1打破學(xué)科壁壘與偏見

在教學(xué)實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生比較輕視信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，甚至很多家長普遍認(rèn)為信息技術(shù)就是打游戲，害怕學(xué)生接觸后難以自拔，這就說明該學(xué)科存在一定的接觸壁壘，需要家長、學(xué)校、社會(huì)三方給予更多的關(guān)注和認(rèn)識(shí)。

2013年教育部聯(lián)合五部委聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)生新課程改革的指導(dǎo)辦法》（以下簡稱《辦法》），《辦法》中明確指出，要讓信息技術(shù)普及到中小學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中去，而隨著信息化進(jìn)程的高速發(fā)展，只有加強(qiáng)對學(xué)生信息技術(shù)能力的普及和指導(dǎo)，才能讓學(xué)生接觸到立體化、多元化的知識(shí)體系[1]。

1.2信息技術(shù)教學(xué)模式

計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)應(yīng)用教學(xué)模式并不普適于所有學(xué)生，在傳統(tǒng)學(xué)科教育中，講求因地制宜、因材施教，這個(gè)準(zhǔn)則在數(shù)字化、信息化的學(xué)科中仍然適用，針對于不同年齡段、不同地域、不同性格的學(xué)生，不能用一套模式生搬硬套的強(qiáng)加給所有學(xué)生，否則教育資源成本會(huì)提升，而效率反而低于預(yù)期。

1.2.1不同年齡段對信息技術(shù)的接受度不同。

研究表明，10歲以下的孩子對信息技術(shù)的喜愛程度高，但是對知識(shí)的接受度卻很低，這是一種反相關(guān)的辯證關(guān)系[2]。年齡小的孩子往往對創(chuàng)新性教學(xué)的渴求更高，相對于傳統(tǒng)的文字、圖畫，他們更喜歡色彩鮮艷、畫面豐富的教學(xué)體驗(yàn)，但是由于年齡的局限性，導(dǎo)致幼齡兒童的注意力集中時(shí)間較短，不能快速捕捉信息點(diǎn)，只是在一味的接受信息技術(shù)帶給大腦皮層的感官刺激，而把接收信息轉(zhuǎn)化為知識(shí)的能力嚴(yán)重不足[2]。

而12歲以上的學(xué)生，往往更適合高頻知識(shí)點(diǎn)輸出，單純靠傳統(tǒng)的扁平化教學(xué)也不能滿足學(xué)生對知識(shí)高頻化的輸入需求，而最適合普及信息技術(shù)教學(xué)的年齡，往往集中在12-16歲期間，因此，在中學(xué)階段引用信息技術(shù)是符合學(xué)生自主意識(shí)和教學(xué)客觀規(guī)律的。

1.2.2多元化、立體化的教學(xué)模式

信息技術(shù)本身就是一門創(chuàng)新性極強(qiáng)的實(shí)用性學(xué)科，因此不能把教學(xué)工作局限在課堂，應(yīng)該讓信息技術(shù)變成知識(shí)體系中的云共享，讓教學(xué)內(nèi)容不再受制于時(shí)間、空間的局限，學(xué)生可以在任何碎片化的時(shí)間里通過計(jì)算機(jī)進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，從空間角度上來看，任何地方都可以是“微課堂”，從地域的角度來看，云共享視域下的信息技術(shù)可以打破地域邊界，讓知識(shí)無處不在。

2.信息技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用及案例分析

中學(xué)學(xué)生恰好處在多元化教學(xué)受眾的黃金年齡段，在教學(xué)上存在得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，而信息技術(shù)的趣味性和創(chuàng)新性，為學(xué)生提供了天然的興趣點(diǎn)，有助于學(xué)生對知識(shí)主體的認(rèn)識(shí)，便于學(xué)生對學(xué)科的掌握。

2.1利用實(shí)踐帶動(dòng)學(xué)生積極性

由于中學(xué)學(xué)生年齡的特殊性，導(dǎo)致他們對平面化、教材化的知識(shí)缺乏耐性，因此在信息技術(shù)課程中，教師應(yīng)該讓學(xué)生多動(dòng)手、多實(shí)踐，通過感官刺激來帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而實(shí)踐也不必要只局限于軟件的應(yīng)用，教師可以通過對計(jì)算機(jī)硬件的展示和講解，讓學(xué)生充分了解計(jì)算機(jī)機(jī)能和原理，帶動(dòng)學(xué)生興趣內(nèi)核。

2.2建立興趣網(wǎng)絡(luò)

興趣是最好的老師，很多學(xué)生對計(jì)算機(jī)有著天然的喜愛，而如何將興趣引導(dǎo)到正確的方向，是該學(xué)科最為重要的一環(huán)，在教學(xué)實(shí)踐中，很多學(xué)生表示只有在信息技術(shù)課中，才能真正接觸和了解計(jì)算機(jī)，因此教師應(yīng)該在課程中安排一些環(huán)節(jié)，比如利用搜索引擎等，來讓學(xué)生體驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)的神奇，也只有拓寬獲取知識(shí)的途徑，才能讓學(xué)生感受到信息技術(shù)正向的、積極的引導(dǎo)意義。

2.3教學(xué)案例分析

很多信息技術(shù)教師慣用模式單向型授課模式，學(xué)生掌握了多少、掌握到了什么程度，教師都不能第一時(shí)間得到反饋，而如果通過雙向授課，例如在知識(shí)點(diǎn)出現(xiàn)的時(shí)候，教師不用中斷講課就可以準(zhǔn)確無誤的向?qū)W生傳導(dǎo)關(guān)鍵點(diǎn)，這種互動(dòng)性的教學(xué)手段，會(huì)給學(xué)生帶去強(qiáng)烈的沖擊力。

例如在中學(xué)信息技術(shù)課程中，學(xué)生普遍不能熟悉運(yùn)用五筆打字，如果教師一味的進(jìn)行字根等理論基礎(chǔ)教學(xué)，學(xué)生很容易產(chǎn)生畏難心理，這不利于教學(xué)工作的持續(xù)性開展，然而如果通過打字游戲的運(yùn)用，學(xué)生可以在寓教于樂中忘記字根的繁瑣和枯燥，有利于加強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，可以從根本上增強(qiáng)課程的趣味性。

3.解決信息技術(shù)在應(yīng)用教學(xué)中的痛點(diǎn)

3.1摒棄單一化的教學(xué)模式

信息技術(shù)課程與傳統(tǒng)課程不同在于，傳統(tǒng)課程往往重理論輕實(shí)踐，而信息技術(shù)恰好相反，但是任何一種孤立的、重復(fù)的教學(xué)模式，都會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生疲勞感，應(yīng)該在教學(xué)過程中結(jié)合多元化的新媒體手段，讓學(xué)生體驗(yàn)浸入式教學(xué)，將理論與實(shí)踐相結(jié)合。

3.2開拓教員思路

以校方的計(jì)劃綱要為指導(dǎo)，以信息技術(shù)運(yùn)用能力的提升為主軸，因地制宜的制定一套教學(xué)思路，并且為了整體促進(jìn)教員教學(xué)水平的多元化提升，需要學(xué)校提供相應(yīng)的培訓(xùn)成本，使學(xué)校可以與時(shí)代發(fā)展緊密結(jié)合，用科學(xué)的方式方法不斷引導(dǎo)教師教學(xué)水平的有效提升[3]。

4.結(jié)論

當(dāng)前，填鴨式的教學(xué)已經(jīng)不適用與任何一個(gè)學(xué)科，而信息技術(shù)作為時(shí)尚性與實(shí)用性兼?zhèn)涞膶W(xué)科“弄潮兒”，更應(yīng)該摒棄機(jī)械式的講授，扭轉(zhuǎn)教學(xué)思維，增強(qiáng)學(xué)生在課堂上的體驗(yàn)感，未來在教育改革的浪潮中，評價(jià)課堂教學(xué)的支點(diǎn)也必然由“關(guān)注效率”轉(zhuǎn)向“關(guān)注效益”，不再強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)的積累速度，未來會(huì)越來越重視知識(shí)與能力系統(tǒng)的自我建構(gòu)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]黃濤.信息技術(shù)的應(yīng)用教學(xué)（j）.傳播學(xué)講稿.2018（1）：52-69

[2]菅愛民.開放式授課體系研究[J].中國科技.2017（2）：08

[3]孫冰哲.淺議有效提高教學(xué)水平的策略[J].內(nèi)蒙古教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（09）：13

作者簡介：王冰環(huán)，1990年，女，內(nèi)蒙古烏蘭察布市，蒙古族，本科