論鄉鎮小學語文教學方法的改革

溫文權

摘 要：當前小學語文教學還無法真正突顯學生學習的主體地位，教學方法陳舊，達不到“新課改”的要求。本研究根據多年實踐，從增強教材的容量，翻轉課堂及把課堂延伸到課外等進行語文教學的改革，讓學生自主學習，主動學習，快樂學習，真正成為學習的主人。

關鍵詞：小學語文;教學;改革

“新課改”要求我們教師在選擇教學方法時，既要把語言文字訓練貫穿于整個教學中，也要尊重學生主觀能動性，鼓勵學生自主開展學習活動。然而以往教師負責制定語文教學目標，對學習內容作出全面安排，要求學生按部就班進行學習，這樣不能體現學生課堂的主體地位。為什么會出現這種局面呢？主要源于我們教師對學生的不信任。特別是鄉鎮小學，教學資源、信息溝通等相對落后，教師在教育觀念的轉變上還需假以時日，教學的方法創新不夠，其實，有時我們在課堂上的“放手”，試著“讓學生做主”，也不失為一種很好的教學方法。

1 走出教材的框框，讓學生自主遨游書海

語言是靠積累的，有限的教材課文是無法滿足學生對于世界的認知及實踐生活的運用，禁錮了學生的思維。因此，在小學特別是三年級以上開展大量閱讀非常重要。我們應該把語文課堂作為引導學生大量閱讀的平臺，在教學中應以課文為基點，嘗試專題性的教學，把與課文相類似的作品收集起來，讓學生去大量閱讀，把在課文中學習到的閱讀方法遷移到其他文章，不僅拓展學生的知識面，讓所掌握的閱讀方法得到進一步的訓練，也積累了他們語言素材，所謂“耕讀傳家久，詩書濟世長”“讀萬卷書，行萬里路”的古訓，強調了閱讀的重要性，因此，在語文教學中，我們要走出教材，引導學生走入書海中，讓學生通過大量閱讀，豐富知識、感悟思想，提高語言文字運用的能力。

2 翻轉課堂，讓學生成為學習的主體

傳統的教學模式一直是那種“教師教，學生學”，教師在課堂占據著主導地位，學生被動的接受知識的灌輸。教師在備課過程中也以教材為主，很少關注學生的想法，存在“重教法、輕學法”的情況，要求學生按照自己規定的步驟學習，學生被動接受。其實，有時我們也可以考慮一下讓學生自己選擇學法。

江蘇教育出版社出版的小學語文第十二冊《煙臺的海》有著清晰的條理與線索，文章結構按照總起——分述——總結的順序進行。在課堂教學過程中，學生先掌握煙臺的海四季的風情，理解“冬的凝重、春的輕盈、夏的浪漫、秋的高遠”的含義。要想培養學生熱愛大自然與生活的情感，教師可以讓學生做主，選擇“辯一辯”的形式，問題是“煙臺的海最好是哪個季節去看？”或者是要求學生通過感人的語氣說服教師，或者是采取優美朗讀的方式，也可以扮演導演的方式，帶領教師領略煙臺的海的魅力。通過這種教學方法，幫助學生實現了高效學習的目的，思維也始終保持在最活躍的狀態，學生都積極交流與匯報，培養了學生自主學習能力，對語文知識的掌握也更加牢固。也可以采取“翻轉課堂”的教學模式，把學習放在課前，讓學生課前進行小組合作學習，根據教學的目的與學習要求，學生先行學習課文，然后在課堂上以“小老師”的身份進行學習匯報，各學習小組互相交流，互相評價，教師恰當進行點評與引導。這樣的教學模式，不僅有效激發學生學習興趣，也在合作學習及學習匯報與交流中，培養了學生的合作能力、語言表達能力，增強了自信心。

3 將課堂延伸至課外，為語文課堂增添活力

為了提升小學語文教學有效性，教師經?？紤]完成本課教學目標所需的課時，是否真正達到了學生的要求。例如：在課文《煙臺的海》教學中，教師計劃用兩個課時完成教學任務，然而在教學中學生都希望教師開展“我是小導游”的班隊活動。開始教師并未關注學生的想法，等到周四班隊課的時候，一組學生扮演了“導游和游客”……雖然學生在課前做足了準備，可以看到小導游閻宇帶了導游帽，還做了一個小旗幟，但對于導游語的認識還不到位，此外，與游客之間的互動也太少。后來又上來幾組表演者，情況差不多。在這節課后教師能夠真正清楚學生的實際需求，之前制定的教學方案無法滿足學生的要求，對此要注重對課堂教學的延伸，在課外加強對學生的引導與幫助。于是，我利用周五作文課的時間，讓他們練寫了一篇“導游詞”，又組織他們在文娛課上重新開展了一次“我是小導游”的活動，指導他們做了一些道具。同一主題的活動，第二次學生的再創造多了。

在這節課教學過程中，教師要在寫作方法上為學生提供延伸指導，讓學生學習文章描寫景物的方法，在今后寫作中也能按照季節順序對景物進行詳細描繪。特別是作為鄉村小學，我們有親近大自然的天然優勢，充分利用到作文教學中，除了能夠調動學生學習積極性以外，也能夠保證課堂教學氛圍的生動性與有效性，讓學生逐步學到了有效的寫作技巧與方法。通過將語文教學延伸至課外，讓學生學習過程更加活潑與主動，并真正達到學以致用的目的，也在教學中滲透了學文育人的理念。同時學生在課堂上的主體地位也得到了體現，能夠全身心融入到語文學習活動中，獨立自主開展探索活動，對語文知識有了更加深入的理解與感悟。

“學生是課堂的主人，教學的主體?！边@是我們在小學語文教學方法改革中，必須時刻尊重的理念?！芭φ{動學生學習的積極性和主動性”是改革教學方法的最終目的。實踐下來，“讓學生做主”的教學模式能夠激發學生的學習積極，讓學生在愉快的氛圍下學到了知識，也感受到了語文學習的快樂。當然，小學語文教學改革所涉及的面很廣，所謂“教無止境”，教學方法很多，需要結合教學規律靈活選擇，鼓勵個人創新，而不要強求一律。在此觀念的指導下，我們應明確的是，小學語文教學方法的創新并不是說要完全擯棄傳統，要在語文教學方法上加大改革力度，確保更好的滿足新課改下語文教學要求與學生學習規律。如當代語文教育改革家魏書生老師踐行的商量法”，就吸取了孔子教弟子時循循善誘的談話法的精華。又如古人一直倡導并奉行的通讀法、背通法等，在當前小學語文教學中仍然適用。這些都是對語文教育傳統的繼承、創新與發揚光大。但我們也不要把小學語文教學方法的改革誤認為傳統教法的改良，小學語文教學方法的改革，更重要的是要從自己的教學實踐中學習與創新。