應用文寫作課程有效教學策略

吳環修

摘 要：應用文寫作在語文教學中占有重要比例，其不僅是一門實踐性較強的內容，并且還是一種較為廣泛的文體。在語文教學中，教師引導學生掌握好應用文的寫作方法，能夠有助于學生掌握公文寫作的要求和格式，從而為其日后的工作打下堅實的基礎。本文就應用文寫作課程有效教學策略進行相關探討。

關鍵詞：應用文;寫作;教學

應用文是人們在日常學習、工作和生活中處理事務時候經常使用的一種文體，其應用范圍十分廣泛，且實踐性也很強。在語文教學大綱中規定：指導學生正確理解和運用祖國的語言文字，加強語文實踐，培養語文應用能力[1]。由此可見，應用文寫作是每個學生應當具備的基本技能。

應用文和其他的文學作品創作不一樣，它和人們的生活密切相關，主要的目的就是“用”，其不在于供人欣賞，而是在于解決問題。教師在實際的應用文寫作教學過程中，應當引導學生循序漸進的掌握應用文的工具性及實用性，將抽象的課本說教變為具體的實踐聯系，進而結合不同的案例，幫助學生全面掌握其寫作方法，最終實現有效教學。

1 學生問學生答，設置競賽機制

對于學生來說，其本身就具備較強的好奇心和好勝心理，教師如果在課堂上一味的采用滿堂問或者是一言堂的方式，不僅會降低學生學習興趣，還不能達到較好的學習效果。因此，教師可以借助學生的游戲心理，為其創設公平的競賽環境，通過競賽方式提高學生的學習積極性，進而使學生之間的互相影響，最大限度的激發學生潛在的學習動機。

例如，教師可以在班級中開展生問生答的教學形式，各個學生對照學習目標，從教材中找出幾個題目去考察其他學生，由此豐富教學模式且活躍課堂氛圍。如以“請示”為例，師生首先就可以配合制定學習目標，明確請示的寫作方法。然后在尋找問題的時候，學生就可以圍繞：“請示的核心是什么？”“請示的結語怎么寫？”“請示一般由哪些要素構成？”通過這一方法，不僅能夠全面調動學生的積極性，還能夠引導學生主動學習新的知識，培養其質疑精神。

2 學生講學生評，增強學生勝任感

自我效能感就是學生對自我能力的主觀判斷，增強學生的勝任感就能夠在無形之中讓學生建立積極的自我觀念，進而獲取正面的自我效能感。教師在開展應用文寫作教學的時候，就可以為學生創造體驗成功的條件。通過上述生問生答的環節后，讓各個學生對自己和他人的表現進行評價，進而學生能夠對自己的寫作能力有一個客觀全面的了解，才能夠找準弱點，有針對性的進行提升[2]。

例如，在應用文寫作課中的“函”一課，教師就可以從五個方面去講述函的概念和用途、函的分類、函的特點、函的結構和寫法、函的寫作要求，然后將全班學生分為五個小組，每個小組依次對照一個主題，在小組內進行討論之后，再派遣代表上臺講各個內容的重難點進行概括，由其他小組的學生進行評價。運用這種方式，能夠增加學生的團隊凝聚力，更加積極認真的投入到課堂中，不僅講述的學生盡力將自己的內容說清楚，其他聽的學生也十分認真的做筆記。

3 以練習代替講，把握最佳時間

應用文寫作教師一般情況下會在格式上花費很多的時間去講解，但是由于其各個類型的格式幾乎都固定不變，所以時間一長學生可能會感到單一枯燥，從而喪失學習興趣，甚至產生抵觸心理。因此，教師不僅要講述相關知識點，還應當注重讓學生多練，通過實踐操作，其實效性用成果來體現。進而學生能夠在實際的寫作過程中，更加全面深入的發現自己存在的問題，在修正的過程中也會加深腦海中的印象。

例如在講述“計劃”一課的內容時，教師就可以首先在課堂上將其寫作結構講清楚，然后再讓學生自己動手寫作，時間控制在半個小時以內。主要的目的就是要讓學生進一步了解計劃的寫作內容，其涵蓋了理由、依據、目的、步驟等等。然后教師針對不同的作業，對其進行全面的點評，讓學生找準方向，分析不足，進而明確改正的意見，對于計劃的寫作更加熟練于心。

4 運用項目探究，誘發學生思考

教育家陳獻章曾經提出：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”，他積極倡導“存疑學而”的教學思路[3]。同時，項目探究法作為目前被廣泛運用于教育教學之中的方法，其最大的優勢就是通過有意識的設置疑問，借助問題來激發學生的思維浪潮，以此進一步喚醒學生的求知欲望。并且教師為了實現這一目的，還可以積極借助信息技術等媒介，給學生帶去多重感官，讓其能夠得到更加深刻的感受和體驗。

在應用文教學中，教師在提問的時候要嚴格遵循以下幾點：1.提出的問題應當基于學生的已有知識上，且具備一定的難度;2.提出的問題應當是具體且有趣的;3.提出的問題應當是循序漸進且具備啟發性的。只有遵循這三點才能夠引導學生主動探求真理，將新的知識內化成自身的實際需求。同時，教師還要注重賞識教育，通過表揚鼓勵，增強學生的自信心和榮譽感。

例如在教學“競聘詞”一文時，教師就可以運用層次性的問題對學生進行提問：“我們班上有哪些班干部職位？”然后教師從賞識角度出發，對各個班干部給予表揚?！罢埌喔刹炕貞浺幌?，自己當初是怎么當選的？”“如果今天在課堂上重新設置競聘上崗，你們會怎么進行競職演說？”進而順勢進入到后續的課堂主要內容教學，在學生進一步掌握了競聘詞的寫作手法和內容后，再逐一邀請學生上臺進行演說，從而前后兩次對比，能夠在課堂上就能夠看出教學成效。

5 結語

在語文教學中，應用文寫作具有較強的實用性，教師必須要立足于學生實際發展水平，結合豐富多樣的課堂教學形式，將學生的寫作能力和素質教育緊密結合在一起，進而探索出針對性強、行之有效的教學方法，引導學生在多次練習的過程中得到寫作能力的提升和綜合水平的發展。

參考文獻：

[1] 陳少峰. 淺談應用文寫作教學中學生寫作興趣的激發——評《應用文寫作實訓》[J]. 中國教育學刊， 2018， No.304（8）：146.

[2] 朱麗娜. 高職院校應用文寫作教學策略研究[J]. 齊齊哈爾師范高等專科學校學報， 2018（1）：109-110.

[3] 任俊峰. 應用文寫作技巧與語言表達技巧提升思考[J]. 漢字文化， 2018， No.203（9）：75-77.