一分距離

葉偉俊

發現優秀的距離臨界在89分和90分的滂沱，去尋找距離的臨界59分和60分的忐忑是在及格線上下徘徊。其實不以量化的數據去支撐應試教育、數字化教育還是素質教育的衡量，更適合或適宜的分數嚴謹便變得相得益彰、有的放矢了。

不會糾結在那么一分上下忐忑，而是對現實在教育層面對現象和距離在實現、差異性上應答著現實結構的迥異。摒棄有或無的現象趨勢來甄別距離的偏差，而是對能力、學識及綜合素質的最大尺度的衡測。離或現象的產生在線上線下負荷著對人才培養甄別的距離來投映社會現象與需求。興許崗位職業化需求是最佳詮釋的答案。

優秀和良好的距離在實現對以教育階段性的劃分，以硬性的指標來界定對某個特定的階段檢驗、校正;當追逐的距離在滿足和積極向上的時候，看到分數的底線是具備攻擊性的。89分，已經很滿足了;89分，在迂回著前進的距離;89分，為什么只有89分;89分，為什么離優秀的距離只有一線之差。伴隨著人文的內容進程來孵化對實際的標準是水平線內容上下的;維分數化的捕風捉影映射現象為現實結構的鐫刻是虛凝的，如露水之說。但以綜合標準去鑲嵌結構對象的癥結則變得追本溯源了。軟性人文的占據固然人文其中，以90分的優秀來標準要求89分去更甚，89分或許只會迂回在88分和90分之間。91分則讓優秀變得言不由衷了。

階段性的實踐和實驗稍微;面對著教育的現象其實是強烈且競爭進程的。優秀扎堆的地方優中選優，競爭激烈尤長;精中選優的地方競爭更為演繹，都想逾越門檻精中致優;良性競爭的地方則開始選擇方向。實踐的現實性是在階段的劃分中實現著對教授過程的檢驗和不斷改變演繹狀態。腹中襤褸是一次裹腹剛愎自用而言，實驗變得實踐稍微。分數界是殘酷的展現，在顯現著對知識的渴望，又在積極進取。分數界是彈性的顯現，在殘酷的分析和劃分著能力縱橫。每一個階段都在以不同的語言和表達方式去詮釋著競爭和實踐，哪怕只是一墻之隔或一紙筆墨之間。分數重要嗎？階段性而言，分數重要;因為它決定著且客觀的體現著被教育對象的能力范疇。實踐而言，分數不重要;因為它在分辨著人與人文的社會現象與層階。實驗稍微。

線上競爭與后備力量的競爭、滯后。姑且將就競爭，內涵暗流涌動。線上的競爭的心態和心理現象一方面壓力，另一方面力爭上游;倘若被精中致優維踏入優秀的領地則變得緣木求魚了。后備力量并不是一成不變的維力量所釋放能量，在接觸與轉移中實踐著能力泛化與擴大化，拓展是一次逾越。有一種現象，當拿到成績單的同學剛踏入90分的行列的時候，走出精英班的門口，走進優秀班的門欄的時候;引起了幾方的共鳴和思索。精英班在倒影，優秀班在嵌影，而實踐班在羨影。線上流動變得一石激起千層浪了。滯后不是固然的現象，而要求進步也是一次進程，只能在更為體面的層面去力爭上游，每天比昨天進步。一分的距離仿佛在發出一聲巨響無聲的潛入競爭忐忑。

社會現象與實踐體會。維分數化的體現在實踐中會反饋著現實的結構與能力的實際應用，當產業結構與社會現象在根本性質的提升對人才的需求在最高效率的支撐體系下，適材線上線下競爭顯露猙獰;學以致用的不僅知識體系的支撐，且體現運用層面上的實踐能力。適用性人才與復合人才變得接壤體會社會現象。書到用時方恨少一說，以一分距離的分數定性來置換“恨”的距離，則顯得稍縱即逝。

不以分數量化標準的60分與59分的反哺，卻在社會現實和時間的驗證中不斷的呈現著對教育的淺償。回憶起曾經的苦口婆心如今卻踏跡留痕了。選擇則面臨著選擇和被選擇著。