基于詞塊理論的高中英語詞匯教學中學生思維品質的培養

楊秀麗

摘 要：高中英語學習是大學英語以及未來英語交流的基礎，其涵蓋了重要單詞，語法，句型等各種知識。其中，高中生所掌握英語詞匯量的大小，直接決定了其高考成績的好壞，以及進入大學之后的英語詞匯基礎。因此，高中英語詞匯教學在近年來越發受到廣大教育者以及學生家長的重視。本文將通過分析詞塊理論的種類，用法以及對高中學生思維品質的意義，提供相應的教學參考，以提高學生英語詞匯學習的效率。

關鍵詞：詞塊理論;高中英語;詞匯;思維品質

引言：目前，我國英語的教育理念是以語言能力、文化意識、思維品質和學習能力為主要的四大要素進行對學生的英語培養。與傳統的英語教學理念相比，新的英語教學理念加入了思維品質這一新的要素。對于教師來說，如何將英語教學與學生的思維品質結合，是目前面臨的一大挑戰。另一方面，針對于高中英語詞匯教學中思維品質的培養經驗更是少之又少，無從借鑒。所以，就需要教師對目前高中英語學習的模式進行研究和創新。

一、詞塊理論

根據我國高中生的英語水平以及詞匯能力，詞塊主要分為多詞詞匯，搭配詞塊，慣用語，限制性結構短語以及句子框架和引語[1]。多詞詞匯指的是在英語中，經常被當作一個單詞所出現的短語以及常用搭配，比如，By the way， in fact， as a? result等等。搭配詞塊主要是英語中出現頻率較高的單詞組合以及短語搭配，如，commit suicide， a developing country， attach importance t o等。此外，慣用語包括俗語、諺語以及名人名言等。限制性結構短語和句子框架和引語都是用于搭建文章結構，句子形式等。由于詞塊理論是針對于我國高中學生的現狀，在原有基礎上進行改變而來的理論，因此，在高中的英語教學中，起著十分重要的作用，不僅能夠適應目前高中學生英語的學習，還能夠從各方面提高英語技能，有助于發展學生的思維品質。

二、詞塊理論對于高中英語教學的意義

（一）詞塊理論符合高中生英語學習的現狀

任何學習都是由易到難，高中英語學習也不例外。學習另一門語言本身就具有挑戰，在高中課程繁雜，壓力巨大的情況下，更是難上加難。因此，詞塊理論能夠幫助學生形成英語的預制構架，彌補在英語中知識和技能的匱乏。在不斷的學習，模仿中就能發現英語單詞，句式的特點，從而舉一反三，對語言進行自主學習和創造，提高學生思維的活力和準確性。

（二）詞塊理論便于記憶

詞塊作為一項整體，相比于零碎的英語詞匯以及句式，能夠更容易的被學生所接受和記憶[]。另一方面，詞塊的運用有助于學生使用語法和句式對英語寫作和口語進行構造，而不是使用傳統的方法在腦海中規劃。這樣的方法不僅能夠提高其英語口語寫作水平，還能夠幫助學生發散思維，提高思維的敏捷度。

三、詞塊理論培養高中學生思維品質的方法

（一）提升思維準確性

在實際的英語學習中，高中生由于眾多的科目以及繁多的任務，經常會出現反復記憶的單詞、語法和句型，在使用時還是不能得心應手，甚至出現錯誤等問題。這是由于英語作為第二語言，和中文的表達順序以及表達方法有著十分明顯的差異，如果學生使用中文思維去進行英語學習，那么學習效果就會差強人意，同時，這也是傳統英語教學中，教學將詞匯單獨抽離出文章所帶來的后果。因此，詞塊將詞匯和語法進行結合，投入到具體的語境中，讓學生理解并且記憶詞匯的在英語中地道的表達方式和相關的搭配習慣。將詞塊結合句式語法作為一項整體進行學習，就能夠極大地改善目前高中學生所面臨的一系列問題，并且提升學生的思維能力[2]。比如，cause一詞，通常表達的是帶有消極意思的結果。然而在傳統的教學模式中，將這個詞匯單獨學習時，表示結果。在寫文章時，要表達“努力學習才能取的好成績”，學生有可能就會寫成cause a good score. 明顯這樣的表達是錯誤的。因此，詞塊理論的運用，在高中英語詞匯教學中，能夠激發學生的思維能力，增強學生的思維表達。

（二）培養思維深刻性

想要更好的學習地道的英語，就需要充分了解英語國家的習俗和文化。如，Achille’s heel，并不是指阿喀琉斯的腳踵，而是指一個人的弱點。如，His Achille’s heel is English. 此外，英語中經常出現的bury the hatchet， 不是指斧頭埋起來，而是指重歸于好的意思。因此，通過詞塊理論中的慣用語模塊，對高中生來說，不僅是熟練掌握英語的重要方法之一，還能夠通過英語表達感受到其他國家獨特文化，提高思維的深刻性。

（三）發展思維靈活性

在英語的教學中，詞匯的學習不應該和聽說讀寫分開來。在進行詞匯學習時，教師可以設置相應的語境，將學生帶入相應的環境之中進行學習。如，take pride in，教師可以讓學生們相互討論，說出自身從小到現在，最為驕傲的一件事情和一個人。再由小組選出代表，用英語簡單的描述這件事情或者人，將take pride in用進句式之中。這樣的方式不僅能夠讓學生有意識的運用，而且還能對相應的詞塊進行替換，對其思維靈活性的啟發有著十分重要的作用。

（四）激發思維創造性

詞塊作為一個整體在進行學習時，還能夠將其內部進行拆分和研究。在學生理解詞塊的同時，還可以對其內部的詞匯進行補充和替換，甚至能夠創造新的詞塊。如，在make an effort中，學生能夠根據不同的環境，加入不同程度的形容詞，如，make a good effort， make a brilliant effort等。根據詞塊的不同，學生能夠發散思維，創造出各種各樣適用于自身的詞塊。

四、結束語

詞塊理論在高中英語教學中具有十分重要的用，有助于學生學習效率，提高學生英語的地道性以及流利程度。更重要的詞塊理論符合目前我國英語教學的全新理念，能夠培養學生的思維品質，從準確性、深刻性、靈活性、創造性等方面入手，全面促進高中學生在英語詞匯學習中的效率以及發展。

參考文獻

[1]楊李玥.基于詞塊理論的高中英語詞匯教學中學生思維品質的培養[J].英語教師，2018， v.18（08）：108-110.

[2]李哲.基于詞塊理論的高中英語詞匯教學研究[J].中學生英語旬刊，2015（12）：21-21.