制定合理教學策略促進開展有效教學

倪德斌

摘 要：從教學工作的準備，到具體教學工作的有序開展，再到及時有效的教學反饋，從學生學情入手，運用科學的教學方法與模式，本著提升學生學科知識水平與生物學科素養的科學教育態度，有效開展學科教學活動，促進學生的成長與進步。

關鍵詞：教學有效性;教學策略;探究

在教學工作中，高強度、快節奏的學習安排會讓學生出現知識點容易遺漏，知識體系構建不夠牢固、完善的情況。因此，課前制定詳備的教學計劃，課內高效地開展教學活動，并及時進行課后教學反饋，將有助于最大限度地幫助學生構建完善的學科知識體系，提高相應教學時間里的教學效果。本文從以下方面，探討如何提高教學的有效性。

1.教學準備工作的有效性

1.1制定完善的教學計劃

教學中，應根據學科知識特點，基于學情制定相應的教學計劃。同時，應把主要的教學時間安排在教學重難點的突破上，輔以適當的課堂練習進行訓練，實現對重、難點知識的理解與突破。

在課前可設計相關學案，讓學生提前對新課教學有初步了解，有助于學生在具備一定基礎之后，在課內加深對新知識的理解與應用，提高課堂教學效率。課后應制定相關的復習計劃，有針對性地對教學薄弱點進行強化訓練，及時鞏固教學效果。

1.2安排合理的教學策略

高中學科知識涉獵面廣、難度深，由于學生學習方法、習慣的不同，必然形成多種多樣的學情。教學之前，應基于班級學生整體的學情特點，制定、采用符合相應課時學科知識特點的教學策略。

針對不同學生的學習特點，還應在有序開展整體教學的同時，進行有針對性的個性化訓練，以期在教學過程中達成有效的教學效果。

1.3使用適宜的教學輔助工具

不同的課時，可輔以符合具體教學內容的教學工具。如在進行“細胞亞顯微結構”知識點教學時，可引導同學利用回收廢物，用紙制品、塑料制品等構建細胞亞顯微結構的物理模型，既能細化學生對細胞結構的理解，也能促進學生掌握模型構建的基本方法，更能樹立學生學習的成就感與自信心。

2.教學過程開展的有效性

2.1教學內容的有效執行

教學中應按計劃嚴格、有序地開展教學活動，讓學生在有序的教學過程中，逐步構建學科知識體系，形成前后章節知識點的融會貫通和技能應用。對課堂生成性問題，可引導學生進行分析、解決，形成有效的教學過程。

2.2教學方法的有效應用

2.2.1開展有針對性的教學策略

針對不同章節的知識，可采用不同的知識體系構建方法。如在必修一《3.2細胞器-系統內的分工合作》一節中，由于知識點較多，且細胞器結構與功能之間聯系較為緊密，宜在教師的引導下，讓學生以知識列表等形式對知識點進行總結;而其中“分泌蛋白的合成、加工與分泌”如由學生以學習小組模式進行討論、總結，則更能加深學生對該過程的理解，教師也更易于在此基礎之上進行相關知識拓展。

而在必修一《6.1細胞的增殖》一節中，由于有絲分裂過程較為抽象，則可在同學初步認知分裂過程中染色質與染色體形態、結構轉變的基礎之上，借助多媒體視頻引導學生認識有絲分裂過程中，染色體在不同時期的變化，層層遞進，引導學生對有絲分裂圖像的識別、繪制與總結，可最大程度地將抽象、難于理解的學科知識，轉化為形象的方式讓學生自主地進行學習與認知。因此，對不同的學科知識采用有目的性、區別化的教學方法，顯得尤為重要。

2.2.2合作探究式教學方法的應用

教學中如由教師獨自進行學科知識的講授，不利于學生深入理解，更不利于激發學生學習的興趣。所以，采取合作、探究式的教學模式，不僅能激發學生學習的主觀能動性，提升學科學習的熱情，更能促使學生掌握科學研究的方法，培養學生生物學科的科學素養。

如在必修二《1.1孟德爾的豌豆雜交實驗（一）》教學中，可在學生了解豌豆有性生殖的特點、相關實驗操作過程之后，將學生分成若干學習小組，針對孟德爾的實驗操作方法，實驗數據的統計、分析方法，孟德爾對實驗現象的解釋及假說模型的構建等課題，進行分組學習研究，并先由各組探究得出各自課題的初步研究成果，再進行課題組之間的成果展示，教師則可以引導各課題組進行補充歸納、總結，并最終促使學生通過對孟德爾實驗選材、實驗方法的優越性，以及孟德爾分離定律的提出、演繹、驗證的邏輯嚴密性等方面的認知，形成對科學研究方法、科研精神的情感態度認同感，培養學生樹立正確的科學價值觀。

2.2.3基于學情及時調整教學方法

在課堂教學過程中，學生會生成各種疑問。此時，應在實施整體既定教學策略的同時，及時調整、補充相關教學方法，利用好課堂生成性問題，以生成的疑問為切入點，引導學生對相關學科知識進行探究、分析。

如在必修三《2.1通過神經系統的調節》一節中，同學在學習過“興奮在神經纖維上以電信號形式進行傳導時，具有雙向性的特點”相關知識點后，對“興奮在反射弧中傳導時具有單向性”一觀點存疑，則可引導學生對突觸結構特點再次進行分析，并與反射弧結構特點進行橫向對比，從而促使同學加深對神經調節結構基礎的理解，達到前后知識串聯應用的能力提升。

2.3課堂小結的有效安排

在課堂教學內容完成之后，及時進行概括性的總結，并以知識點列表或知識網絡梳理模式進行展示，能帶領學生對教學內容進行一個快速的回顧與總結，也有助于學生根據自身學情，提前進行課后復習工作的規劃與安排。

3.課后教學反饋的有效性

3.1合理制定練習，及時進行教學反饋

制定適應教學內容的練習，能促進學生進一步梳理、檢驗自身對教學內容的理解掌握程度，也有助于教師對學生的學情基本面進行有效的跟蹤，并能以此為依據，開展下一階段教學工作方向與方案的確定。

3.2階段性復習鞏固，進行知識面拓展

在課后練習所反饋的學情基礎上，及時對相關的知識進行專項復習，科學、有效地促進學生夯實“雙基”。引導學生對學科知識進行拓展，培養學生的發散性思維，讓學生的學科綜合素養與探究能力得到進一步的鍛煉與提升。