“文本細讀”與高中文言文閱讀教學的探討

摘 要：“文本細讀”這一概念的提出與應用給高中語文文言文教學改革工作的開展提供了良好的契機，教師要對“文本細讀”教學方法給予足夠的重視，并在日常教學工作中采取有效的辦法來保證“文本細讀”教學法的落實，從而達到保證高中語文文言文教學質量，提高學生整體語文學習成績的目的。

關鍵詞：文本細讀;高中語文;閱讀教學;策略探討

隨著我國教育體制改革工作的不斷深化，在高中語文的教學工作開展過程中，文言文閱讀所占的地位越來越重，由于文言文與現代漢語言之間存在一定的表述差異，導致目前許多高中生的文言文閱讀理解能力難以得到提升，教師花費大量精力進行文言文教學卻難以收獲實效。故此，現階段高中語文教學工作的重點應放在如何提升學生文言文閱讀能力的方面。本文從實際出發，通過闡述“文本細讀”教學方式的內涵與優勢，找出存在于目前我國高中語文文言文教學過程中的問題，并針對性的給出相應的解決策略，以期能夠為我國高中語文教學工作的開展提供一定的助力。

一、文本細讀的內涵

“文本細讀”這一教學概念最早由美國批評家科林斯·布魯克斯提出，并在近些年逐漸的應用于實際教學過程之中。“文本細讀”教學方式的核心是文本內容，主要方式是對文本進行細致的文字、語言、結構以及內容方面的分析，從而深度發掘出文本內所包含的文學價值、文化背景以及寫作情感等內容，促使讀者能夠更好的感受文本中所包含的文學魅力?！拔谋炯氉x”教學模式的主旨是實現學生文言運用能力以及文學綜合素養的共同提升。

二、高中文言文閱讀教學現狀

從我國目前的高中語文教學現狀來看，教師在教學過程中受到傳統教學模式的影響較重，在文言文部分的教學過程中仍然沿用老舊的教學模式，即教師對文言文進行翻譯，學生被動記憶的形式。這種文言文教學方式不利于學生理解文言文的內涵，造成學生對文言文相關知識的遺忘周期較短，教學工作開展難以取得實效。而“文本細讀”教學法的應用，能夠通過激發學生主動去對文言文進行逐字逐句的閱讀來提升學生對文言文的理解程度，是一種極為有效的輔助教學手段。然而，現階段我國許多高中語文教師教學過程中并未對“文本細讀”這一形式進行良好的應用，主要表現在文言文閱讀教學觀念受傳統觀念影響較重與文言文閱讀教學開展模式過于單一兩方面。

三、“文本細讀”在高中語文文言文閱讀教學中的應用策略

（一）利用“文本細讀”對文言文閱讀教學理念進行創新

如前文所述，我國的文言文閱讀教學理念過于偏重對固有知識的記憶，而忽視了對文言文內在情感元素的體會以及對語言語義方面的辨思。有鑒于此，教師在開展文言文閱讀教學工作的過程中，應利用“文本細讀”教學方式來實現教學理念的更新。通過讓學生逐字逐句的品味來實現從細節挖掘文言文知識，體會文言文中所包含的意蘊情感。在這一環節中，教師要注意對教學主體的轉換工作，要以學生為閱讀主體，讓學生通過細細品味來尋找出文言文中的知識點以及關鍵點，教師在這一部分的工作中要扮演一個引導者的角色，保證學生的思路大方向正確性，以指引和提點來幫助學生學習并深化對文言文的理解，達到提高教學效率，保證學生學習質量的目的。

（二）利用“文本細讀”來實現文言文閱讀教學模式多元化

在高中語文文言文閱讀教學的過程中，教師要充分利用“文本細讀”為載體，實施從單一教學模式到多元化教學模式的轉變。教師可以根據不同文言文的類型來組織學生對文言文進行通讀、細讀、分角色朗讀、有感情朗讀以及分組閱讀等閱讀方式來讓學生仔細對文言文中的每個字句進行揣摩，提高學生的文言文學習質量。例如，在高中語文的文言文篇目中，《赤壁賦》一文具有極為重要的地位，教師在這一課的教學過程中就可以采用“文本細讀”的方式，讓學生仔細品味蘇子與客人之間的對話，并體會其中包含的蘇軾豁達的宇宙觀與人生觀，品味蘇軾身處逆境也能保持超脫、樂觀以及隨緣自適的狀態，并讓學生感受到蘇子寫作的筆勢筆調，以及其中所蘊含的音律之美。而通過這種“細讀”的方式，教學內容也將更加豐富。另外，在高中語文文言文閱讀教學過程中，教師應該將教學模式進行不斷的創新和豐富，促進目前單一教學模式向多元化方向轉變，教師在開展教學工作時還應注意教學方法的創新，改變傳統的單純以口述手書的教學方式，同時，教師還應豐富學生學習文言文的體驗和認知，這樣才能提升學生的學習質量。

（三）利用“文本細讀”對文言文閱讀教學主體位置進行凸顯

就我國的高中語文文言文閱讀教學工作開展現狀來說，工作重心應放在著重于改變傳統教學觀念上。應強化發揮出學生的主動地位，弱化學生的被動地位，讓學生做學習的主導者，積極激發學生的學習興趣。同時，凸出語文文言文閱讀教學主體方面，傳統的教學方式過分強調了教師的絕對主導地位，學生不敢質疑教師的權威。再加之文言文閱讀資料本身就晦澀難懂，容易引發學生消極情緒，利用文本細讀方式，能夠調動學習的學習積極性，幫助學生進行文本的正確解讀，即尊重文本，并在此基礎上，對文本進行超越。也就是說，文本細讀方式能夠發揮學生在閱讀教學中的主觀能動性，能夠使學生對文言文的學習有了進一步的認知深度和廣度。此外，為了發揮文本細讀的能效，教師應多親近學生，走進學生的內心世界，建立互動型教學模式，重點凸出學生在學習文言文中的主體地位，引導學生進行正確的文本細讀，拉近教師與學生之間的距離，進而深化學生對于文言文內涵的更好理解和應用。

結束語：綜上所述，“文本細讀”在高中語文文言文閱讀中所能起到的作用是積極且明顯的，教師要充分重視這一現象，分析目前文言文教學中存在的問題，并利用“文本細讀”的方式來加以優化，即通過利用“文本細讀”對文言文閱讀教學理念進行創新，并使文言文閱讀教學模式多元化的方法，來顯著提升學生的文言文學習質量，并順應新課改語文教學目標，推動語文教學工作的健康發展。

參考文獻

[1]李娜.文本細讀在高中文言文教學中的實踐研究[J].新課程（下）.2015（08）：38

[2]羅秉相.“文言文本闡釋三論”之一文言文閱讀應建立漢字文化觀照系統[J].中學語文教學參考.2015（07）：8-10

[3]舒萍.走進文言，走近經典——文言文本課堂教學策略淺談[J].現代語文（教學研究版）.2017（12）：89-90

作者簡介：江昭華、男、漢族、福建省泰寧縣人、福建省泰寧第一中學、中學一級教師、文學學士學位、主要研究閱讀和寫作