生命教育在中學生物教學中的有效滲透

范兆治

摘 要：生物學科是中學課程體系的必修部分，作為一門探索生命起源、演化、行為、功能等復雜內容的自然科學，無論學科建設還是科研方向層面，生物學科都與生命教育保持著密切的聯系。本文通過分析生命教育在中學生物教學中滲透的意義、闡明其必要性，進而結合人教版中學生物教材內容為生命教育的有效滲透提供合理的策略。

關鍵詞：中學生物;生命教育;意義;滲透

宏觀上，如果將教育置于人類社會發展史之中，一代又一代人不斷學習、積累、創新的最終目的，無非是為生命發展提供更多的契機和更好的體驗，因此可以說教育的本質就是“生命教育”，這也是生命教育在生物教學中滲透的基本邏輯。

一、生命教育在中學生物教學中滲透的意義

第一，有利于中學生身心健康成長。中學生處于人生發展的關鍵階段，生理上的青春期與心理上的叛逆期同時到來，容易出現一些極端思維和行為，導致漠視自身及他人的生命現象出現。利用生物課程對生命教育的便捷性條件，可以在潛移默化中樹立他們正確價值觀，自覺抵御外界不良風氣和現象的干擾，形成對生命的尊重及熱愛情感。

第二，有利于家庭和諧和社會穩定。改革開放40年間，我國社會及人口結構都發生了巨大變化，00后為主的中學生普遍為“獨生子女”，加上鄉土空間嬗變、同齡人社交減少、父母工作繁忙等原因，容易造成中學生性格孤僻、任性等特征。生命教育滲透可以喚醒中學生的人文情感，加強善良、感恩、尊重等美好品質的形成，從而確保家庭和社會的和諧穩定。

第三，有利于學校教育價值的提升。新課程改革實施以來，學校教育價值不再局限于“智育”層面，要兼顧學生“德智體美勞”的全面發展，不斷突出學生作為學習主體的地位。生命教育在中學生物教學中的滲透，讓學生可以更好地踐行各方面美德，杜絕校園欺凌、體罰等惡性問題。

二、生命教育在中學生物教育中的有效滲透策略

以人教版中學生物教材為出發點，“生命教育”的有效滲透可基于以下幾種策略展開。

（一）基于宏觀的生命教育策略

基于中學生物教材中設計“宏觀生命教育”的內容，如“生態”、“自然”、“物種”等內容，展開具體的教學。以人教版生物（上冊）第一單元“生物和生態圈”為例，其中存在了大量生命教育的滲透節點，擷取其中“食物鏈和食物網”的部分展開滲透，教師可以先讓學生閱讀教材內容，明確食物鏈、食物網的概念，進而引導學生將“人”置于食物鏈、食物網的范疇中加以探討，提出一些高質量的問題啟發學生思考——例如，對比“谷物→老鼠→蛇→貓頭鷹”和“谷物→老鼠→蛇→人”兩條食物鏈的差異，反思人類吃蛇是否是一條合理的食物鏈，進而將“蛇”換成其他野生動物，指出人類在整個食物網中“統治地位”對生態平衡造成的影響;在課堂教學模式下，充分利用教材中所涉及的生物學理論知識，為學生呈現出廣義上的“生命結構”特征，從而了解生命的本質在于平等地對待不同物種，進一步啟發學生熱愛生命、熱愛大自然的意識。

（二）基于自身的生命教育策略

中學生物教學主要基于“理論課堂”及“實驗課堂”兩種形式展開，其共同點是在有限空間和資源下展開教學活動，如果生硬地植入生命教育理念，會造成學生突兀、抽象的認知困難，以教材為媒介，在傳授有關“生命主題”下的生物學知識時，可以充分聯系自身的“生命來源”主題展開生命教育滲透性。具體過程中，教師需要從宏觀的“生命教育”中篩選一個次級概念，以建立與中學生物教材的知識關聯。例如，參考人教版生物（下冊）“人的生殖”這一節內容，圍繞著“我從哪里來”這一主題展開生命教育，一方面實現了生殖系統、生殖過程等知識點的遍歷，另一方面也讓學生深入了解到母親分娩時的痛苦。

事先需要做充分的準備，包括必要的視頻資料、人體模型、孕婦道具等。首先，讓學生通過視頻解說，了解孕育的過程，讓學生感受到母親在長達十個月的時間里忍受著怎樣的苦楚。其次，讓學生近距離接觸人體模型，了解一個生命從無到有、從小打大的演變過程，設身處地地聯想自身是如何從一個“呀呀學語”的嬰兒成長為一名初中生的。最后，借助“孕婦道具”，讓學生親身體驗挺著“大肚子”行動的困難，從而感知生命到來的不易。

（三）基于聯想的生命教育策略

中學生物課堂教學的條件有限，部分知識難以形成直觀的認知，在生命教育策略上可廣泛采用“聯想”模式，讓學生的思維脫離現實約束，對于生命教育的感悟來的更加直觀、真實。以人教版生物（上冊）第四章“人體內物質的運輸”為例，這一部分內容主要包括了血液、血管、心臟等知識點，在進行生命教育過程中，教師可以采取“聯想”的方式，將人體類比為大自然，將血液類比為水資源，將血管類比為河流，將心臟類比為農田土地;讓學生聯想被污染的河流，并根據所學到的生物知識，聯想如果一個人的“血管”、“血液”被污染，會是一種什么樣的情形？由此，激發學生保護生態環境的意識，深刻了解到人類工業文明發展過程中對自然造成的破壞。

三、結束語

綜上所述，生命教育在中學生物學科的滲透既有必要性也具可行性，對于維護中學生身心健康和全面發展具有積極作用。結合現狀，我國在“生命教育”方面的研究還比較滯后，針對生物學科的滲透還有待進一步優化。

參考文獻

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