搭好“情境”臺，演好互動‘戲’

丁曉貝

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，教師越來越關(guān)注課堂教學(xué)的效果。在英語課堂教學(xué)中，運(yùn)用表演情境能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性與效率。文章嘗試從高中英語詞匯教學(xué)、對話教學(xué)、課文教學(xué)以及模擬交際教學(xué)等環(huán)節(jié)中的表演情境創(chuàng)設(shè)的應(yīng)用策略入手，讓學(xué)生置身于特定的情境中，激活學(xué)生的情感與其思維，使其積極參與教學(xué)活動，從而提高教學(xué)實(shí)效。筆者試著從以下四個方面進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞：表演情境;詞匯教學(xué);對話教學(xué);課文教學(xué);模擬交際

一、在詞匯教學(xué)中創(chuàng)設(shè)表演情境

作為高中英語教學(xué)環(huán)節(jié)中的基礎(chǔ)，英語詞匯教學(xué)的實(shí)效，直接影響英語教學(xué)的質(zhì)量。而通過創(chuàng)設(shè)表演情境的方式，可以將大量的英語詞匯融入到英語情境中，教師通過扮演示范者的方式來引導(dǎo)學(xué)生廣泛參與表演，從而提升學(xué)生在課堂的實(shí)踐性。

例如在一次動作詞匯教學(xué)過程中，讓學(xué)生分別扮演不同的動物，并手持代表動物名稱的牌子，比如扮演兔子的學(xué)生拿著“rabbit”，扮演獅子的同學(xué)拿著“l(fā)ion”，表演老虎的同學(xué)拿著“tiger”，扮演大象的同學(xué)則拿著“elephant”。在游戲開始之前，筆者先用多媒體進(jìn)行了情境的導(dǎo)入，在大森林中，住著四位不同的動物，他們各自有不同的喜好，老虎與獅子是好朋友，而大象與兔子是好朋友，在一次森林聚會中，四個人坐在一張桌子上面，做起了游戲。然后故事開始，扮演四種動物的同學(xué)分別拿著牌子入場，當(dāng)旁白讀到“elephant jump”的時候，扮演大象的同學(xué)就要跳一下，而讀到“Lion stand up”時，獅子就要站起來，當(dāng)旁白讀到“friend”時，代表好朋友的動物則需要抱在一起，根據(jù)旁白的指令不斷重復(fù)，做錯了就要被淘汰出局。通過這些情境表演，不但幫助學(xué)生提升了詞匯的認(rèn)知，而且大大提升了教學(xué)效果。

二、在對話教學(xué)中創(chuàng)設(shè)表演情境

對話教學(xué)是高中英語教學(xué)中的重要組成部分，主要用來鍛煉學(xué)生的語言應(yīng)用能力。在教學(xué)過程中，應(yīng)該盡可能讓對話的內(nèi)容涉及到多方面，比如making a telephone call以及 talking about the weather等都是常用的對話情境。在對話練習(xí)過程中，要重點(diǎn)突出學(xué)生對于專用交際用語的掌握，既要靈活應(yīng)用不同的語言處理實(shí)際情境，也要重視學(xué)生在表演情境中的想象力與表現(xiàn)力，以此來提升教學(xué)效果。在表演情境教學(xué)活動中，教師可以通過讓學(xué)生互換角色的方式來融入場景，這有利于對不同立場中英語用法的理解，從而創(chuàng)造出更加適合學(xué)生學(xué)習(xí)的對話教學(xué)情境。

比如在以打電話作為情境的對話教學(xué)中，可以首先讓學(xué)生們根據(jù)自己掌握的基本對話知識進(jìn)行對話創(chuàng)編，然后將創(chuàng)編的內(nèi)容進(jìn)行簡單的熟練之后表演給大家看，由其他學(xué)生來評判其對話的表情、神態(tài)以及內(nèi)容設(shè)計(jì)等方面是否到位，然后再換成其他組的學(xué)生進(jìn)行表演。在表演過程中，由于學(xué)生處于高度緊張的狀態(tài)，所以更可以激發(fā)其自身的想象力，提升知識的理解與記憶能力，其他暫時不表演的學(xué)生也會集中注意力觀看其對話的情況。這樣既才可以讓學(xué)生找出自己的不足，又可以都得到了良好的對話訓(xùn)練。

三、在課文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)表演情境

課外教學(xué)作為高中英語課堂教學(xué)的主體部分，其中不但融合了大量的英語知識點(diǎn)，同時還包含著各種復(fù)雜的教學(xué)任務(wù)，對于學(xué)生的英語技巧與語法熟練程度都有較高的要求，所以很多學(xué)生都有“畏難”情緒。為了更好地消除這種情緒障礙，教師不妨通過增強(qiáng)表演情境的創(chuàng)設(shè)，通過對一些故事性較強(qiáng)的文本的創(chuàng)編，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，緩解他們的畏難情緒，并力圖通過諸多的表演方式，讓學(xué)生多維度理解課文。

比如在購物相關(guān)的課程教學(xué)中，先引導(dǎo)學(xué)生思考自己在日常生活中購物的情景，然后通過邀請兩個同學(xué)分別扮演購物者與售貨員的方式來給大家展示中文的購物流程。然后結(jié)合課文的相關(guān)內(nèi)容，讓大家在系統(tǒng)通讀全文的情況下結(jié)合中文表達(dá)習(xí)慣，分析英語表達(dá)活動中與中文的區(qū)別和聯(lián)系，并掌握幾個專用的特殊句式。經(jīng)過一番討論后，教師再次邀請同學(xué)到臺上來用英語進(jìn)行對話，并看哪個小組的學(xué)生表演的最好，給予相應(yīng)的獎勵。通過這樣的教學(xué)模式，學(xué)生不但在課堂學(xué)習(xí)中收獲了快樂，還更好的認(rèn)識到了中文與英文在購物活動中表達(dá)方式上的聯(lián)系和區(qū)別。這不僅強(qiáng)化了對于英語購物知識的記憶，更是讓課文教學(xué)中的難點(diǎn)得到有效的解決。

四、在模擬交際中創(chuàng)設(shè)表演情境

模擬交際是高中英語課堂中的一種新型教學(xué)模式，是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與拓展，通過模擬交際，學(xué)生可以更好的熟悉不同英語知識的應(yīng)用策略，加強(qiáng)了英語學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，從而也進(jìn)一步提升了學(xué)生的英語對話與溝通能力。從教學(xué)特征上來看，這種模擬交際本身就具有表演情境的特征，所以其創(chuàng)設(shè)的條件也相對簡單，只要借助于一定的獨(dú)立形象來讓學(xué)生融入其中，從而引發(fā)情感上的共鳴就可以輕松完成模擬交際過程。

比如在英語復(fù)習(xí)階段中，很多時候教師都必須重復(fù)英語時態(tài)方面的內(nèi)容，這個時候教師可以主動為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生根據(jù)情境來進(jìn)行模擬交際。比如可以營造這樣一種情境“家里的電話鈴聲突然想起了，而你正在做作業(yè)，你喊媽媽去接電話后發(fā)現(xiàn)媽媽不在家，然后你自己前往拿起話筒，拿起話筒之后發(fā)現(xiàn)周圍的聲音很混亂，聽不清，而對方回答是自己的兒子和女兒正在唱歌，而他的夫人正在打掃房間，所以才變得聲音如此混亂。”然后給學(xué)生幾分鐘準(zhǔn)備時間后，直接邀請兩名同學(xué)根據(jù)上述描述對以上情景進(jìn)行模擬交際，學(xué)生通過這段對話，可以更有效地理解"現(xiàn)在進(jìn)行時"的表達(dá)方式，從而在情境創(chuàng)設(shè)與有趣的表演中提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與實(shí)效性。

總之，表演情境教學(xué)不失為一種有趣有效的教學(xué)手段，不但可以有效緩解學(xué)生的課業(yè)壓力，還可以通過豐富多彩的實(shí)踐活動有效提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)與綜合運(yùn)用能力。同時教師也可以通過這些表演情境的創(chuàng)設(shè)，來提升教學(xué)的實(shí)效性，為學(xué)生英語素質(zhì)的全面提升奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]劉麗艷，劉永兵.高中英語課堂環(huán)境與學(xué)習(xí)成果的關(guān)系研究[J].外語教學(xué)理論與實(shí)踐，2012（04）：76-82.