探究式教學在高中地理教學中的運用

包晶

摘 要：探究式教學以學生為主體，以科學的問題為線索，學生通過不斷調查、分析、研究及質疑，從而形成自己的知識體系。當前，高中地理教學存在諸多問題，學生主體地位缺失，學習興趣不高。本文主要通過闡述探究式教學的概念、特征及其在高中地理中的運用，以期促進高中地理教學。

關鍵詞：探究式教學;主體地位;學習興趣;高中地理

引言：探究式教學以學生為主體，以科學的問題為線索。教師在教學中起到引導作用，學生自主學習探索學習內容，學生之間相互合作、相互探討、相互質疑，對所學內容進行分析，內化為自己的知識體系，共同探索學科的奧秘。在高中地理教學中，傳統的教學方法難以激發學生學習的興趣及欲望，追求地理考試成績為主，教師將地理知識強行對學生進行灌入，學生對地理知識的探討、理解能力逐漸下降。大大降低了學生學習地理的興趣及學習效率，并且在課堂上缺乏活躍的學習氛圍。通過探究式教學，可以對地理教學的各個環節進行優化，使其有步驟、有目的、有計劃的完成高效地理教學活動。

一、探究式教學

探究是在獲取知識的過程中不斷調查、分析、研究以及質疑的活動。探究式教學主要指的是在教學過程中教師通過拋出問題，引導學生進行更深入的探討及學習的過程，此過程中學生不斷質疑、思考，從而構架屬于自身的知識體系，逐步形成科學、合理的學習方法的一種教學模式。探究式教學有兩方面特征，一方面是以科學的問題為線索，另一方面是以學生活動為主體。通過科學性的問題，依托小組討論進行更深入的探究活動，激發學生學習的興趣及自主性;在探究式教學中，學生是整個活動過程的主體，教師只是起到引導及提供問題的作用，讓學生自主探索，并解決問題，從而加深知識的理解。

二、探究式教學在高中地理教學中的運用

（1）小組探究學習

探究式教學可以通過小組討論形勢實現。在高中地理學習中，通過小組形式，學生可以保證充足有效的學習交流，發揮其主觀能動性，使學生學習地理的積極性不斷增強，讓學生在交流中可以發現地理學習過程中的存在的學習問題，從而主動去交流、思考及探討，找到有效的解決辦法。比如，在學習地球公轉課時，教師可以在所在班級內設置平均分配學生，設置多個地理學習小組，讓小組的所有學生查閱太陽系的主要星球及其種類，提出以下幾個問題：各類星球有什么特征？地球一年四季變換的主要原因是什么？地球上的白天黑夜的形成原因？通過探究式教學方法，學習小組內的學生會學會主動去查找相關信息，與同學之間形成了信息交換，進行探討學習。這樣學生收集學習信息可以不斷地進行擴展，從而加強學生對地理信息的理解。此外，通過設置地學習小組進行探究學習，能夠增強學生之間的合作意識、團隊意識，獲得認同感，且加深了地理學習的成就感，實現了自身的價值，學生的自主學習能力也得到了提高。

（2）課前、課中、課后全階段進行探究式教學

課前：在進行高中地理教學前，可以給學生下發預習講義，便于學生自主學習，讓學生通過自學掌握一定的地理知識，實現對此節課的學習內容的總體把握。講義包括本節學習的主要內容及要點，加強學生課下相關知識的查詢，了解知識背景，對本章重點內容進行擴展學習，預習階段的地理試題測試，讓學生在做題之中了解自身的情況。教師可以為學生提供各種學習視頻，方便學生學習。課中：學生以4-5人為以小組單位，將教學內容進行拆分，布置給每一個小組進行討論學習，然后按課文順序依次由小組內成員進行地理知識的講解，教師在每個小組講解過后，及時進行點評以及知識的補充，對于表現好的小組給予表揚，對學生的學習及時給予肯定。等到所有小組全部講解完成后，講師要及時針對學生學習存在較大難點的問題上再進行講解，最后評定出所有小組中表現做好的，給予榮譽稱號，促進學生榮譽感的產生，加強了組內成員的合作交流，奠定了良好的地理學習氛圍。教師可以根據課堂剩余時間，使小組內的成員進行自由討論，培養學生交流表達的能力。課后：在教學結束后，要及時布置學生的作業，可以根據課堂時間安排隨堂的小測試，促進教師對于學生地理學習情況的掌握，根據作業中反應出來的問題，下次上課在進行補充講解。教師可以每次課堂結束后，為學生布置一些開放性的作業，比如分享自己在課外獲取的地理知識、安排學生觀看一些與地理相關的電影等。

結束語：總之，探究式教學在高中地理教學中應用是十分必要的，首先它是學生自身發展的需要，有利于學生物理學習的持續性;其次，是新課程改革的內在要求，有利于教育事業的不斷發展。探究式教學尊重學生在學習上的主體地位，促使學生從傳統教學的枷鎖中解放出來，學生掌握學習的主動權，不必拘泥于教師講課的內容，可以根據自身學習的需要進行拓展學習，有利于學生能夠實現對知識的建構，提高自身學習的能力。

參考文獻

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