新高考背景下高中生物實施分層走班教學的思考

鄭全江

摘 要：隨著逐漸深化高考制度改革，高中教學實施分層走班制度已成為必然。高中課堂教學中引入分層走班模式，尊重學生個性化差異，最大程度滿足不同層次學生的學習需求，從根本上入手提高課堂教學質量。文中分析新高考改革對高中教學影響，闡述在此背景下課堂實施分層走班教學模式的措施，旨在推動課程教學質量的提升。

關鍵詞：高考改革;分層走班;實施策略

隨著我國教育領域全面貫徹《教育綱要》，尤其是新高考制度改革影響，課堂教學過程中以學生為核心、尊重學生個體差異，選擇差異化的教學策略，最大程度滿足不同層次學生的需求，使得每一位學生在課堂上實現最大收獲，大幅度提高課堂教學質量。本文中分析新高考改革背景下高中實施分層走班教學的措施與方法。

一、新高考改革高中生物實施分層走班必要性

隨著高中教育教育全面落實素質教育，持續推進新高考改革，收到社會各界民眾的關注。尤其是國務院幾年前頒布新高考制度改革實施意見，也是指導當前高考改革的重要文件。去年福建省已經正式實施新高考改革，目前已經取得一定成績。新高考制度模式下，學生可以自由組合的科目數量眾多，已經達到20余種，這種情況下必然帶動選課走班制度的實施，需要將傳統高中固定行政班授課模式打破，創新班級管理模式。傳統固定班級授課模式下，教師普遍采取統一化的授課模式，并未考慮學生學習差異，教學過程中無法關注每一位學生，也就沒有辦法采取個性化教學方案，不利于學生綜合素質的提升。高中生物課程教學中推行分層走班制度，直接打破傳統班級授課模式，并充分考慮學生個性差異，根據學生特點選擇合適教學方法，考慮學生情況進行分層與選層，進一步滿足不同層次學生的學習需求，使得每一位學生都可以發揮自身優勢，完成因材施教的目的。

普通高中學業水平考試制度作為維護普通高中教育公平公正的主要措施，但目前大部分省份依然未將學業考試成績納入到高考考核范圍內，高校招生時也將其作為可有可無的參考。新高考改革的一個重點在于進一步明確學業水平考試的重要性，意味著高校招生不再局限于語數英三門課程，也會參考普通學業考試成績。普通高中學業水平考試已由過去主要參考依據上升為重要依據，影響到學校管理、教師教學及學生評價，對全面推進素質教育而言具有重要意義。正式推行高考制度改革后，高中教育直接取消文理分科，除過語文、數學、英語三課外，其他學科考核模式調整，由高校專業要求及學生特點決定哪門課程計入高考總成績。選擇計入高考總成績的學科學業水平考試要獲得較高等級，未選擇的滿足及格要求即可。這一調整模式直接影響到高中教學的各個方面，要根據學生的不同需求選擇合適的教學模式，推行分層走班教學模式成為必然。

二、新高考改革高中生物實施分層走班的作用

（一）分層走班教學分析

分層走班教學模式，就是不改變任課教師與學科教師，高中生根據學習興趣、知識情況、學習能力并結合任課教師意見，選擇符合自身學習需求的合適層次班級上課學習。分層走班教學尊重學生個性差異，教學時教師選擇合適教學方法，提高學生學習層級。同時分層走班教學模式下取消統一設置學生課程，賦予學生自主選擇課程的權利。分層走班教學改進班級教學模式，保留原有的“班”形成卻不固定，依據學生個體安排高中課程設置與教學任務;不再由學校統一劃分班級而是個人自主選擇形成。

高中新課程改革提出面向全體學生并圍繞“以生為本”的教學理念，實現學生長遠發展，倡導教學過程中師生共同發展，鍛煉學生綜合素質，通過生活實踐引導學生健康成長。分層教學尊重學生特性，私人定制化教學活動尊重學生個性差異，針對學生特點制定合適的教學方案，充分發揮學生個性特點與才能，推動學生個性化發展。

（二）分層走班教學意義

現行高中階段教育過程中普遍采用行政班教學模式，行政班級之間學生總體成績類似。但傳統班級授課模式下班級人數眾多、學生學習能力差異，使得教學過程中普遍存在學習優秀的聽不夠、學習差的聽不懂。同時，班級授課存在效率問題，這種情況一直困擾著教師。如何滿足不同層次學生的需求，選擇合適教學方法，引入分層走班教學可以解決這一問題。分層教學策略依據學生發展，預定學習目標，并貼近學習內容制定教學目標。所示分層教學實施后，引導學生形成良好的學習習慣、學習技巧，感悟到學習成功的樂趣。分層教學模式下，教師關注學生身上存在的不同特點，在個別指導的基礎上準確了解學生情況，提高學生解決問題的實效性，促進教學質量的提升。

分層教學教授內容體現層次性以滿足不同層次學生的需求，結合學生接收能力布置作業，規范教學活動，以提高課堂教學水平。分層教學要求提高針對性，精心創設教學情境，并對教學流程進行科學設計，對分層訓練合理布置，提高教學活動的針對性，推動課堂教學質量的提升。

三、新高考改革背景下高中生物實施分層走班實施策略

（一）引導相關主體正確認知分層走班

高中生物課程實施選課走班制度，首先要讓學生正確看待選課走班制度模式的特點，做到心中有數。高中學校可以開展針對性的講座、職業生涯規劃等，將高中選課制度與大學專業選擇及人生價值聯系起來，避免出現出現盲目選課的情況。學校宣傳部門也可以將相關介紹制成小冊子，并將其分發到學生手中，方便學生了解相關與之相關的信息;同時，為了讓教師盡快適應選課走班制度，要著重想教師講解其中的責任義務。可以定期開展教學研討會，鼓勵教師之間交流，讓教師盡快適應這一制度。制定完善的獎懲制度，激發教師工作積極性，實現全面落實選課走班制度的目的;此外，高中也可以召開家長會，向家長詳細介紹選課走班制度的內涵優勢，發揮家長在輔助學生生涯規劃方面的作用。高中學校保證充足的教師數量，奠定分層走班教學制度實施的基礎。學生選課走班后，要求更多的教師擔任教學班教師，在迫不得已的情況下，學校可從校外聘請優秀教師來本校進行教學工作。

（二）強化教學管理促進教學質量提升

選課走班教學是一種與傳統授課截然不同的授課方式，而管理模式的創新也將大大提高教學的高效性。以行政班班主任教師、教學班任課老師與學生生涯指導老師三者為一體，通過交流深化教學 管理體制來達到服務學生的目的的這種教學管理制度被稱之為“三師一體”。在走班模式下，行政班班主任可通過與學生商討共同制定班約班規來增進班級學生間的凝聚力與班級歸屬感。

同時，對不同層次學生可施行因材施教，從而達到最高效率的教學效果。以“觀察洋蔥表皮細胞的質壁分離”實驗為例，在基本層次學生中注重使學生完成基礎教學內容，培養學生的實驗興趣;拔高層次學生在基礎教學內容完成基礎上通過適當拓展學生對葫蘆蘚葉等其他植物的觀察，來提高解決問題能力;對于少數優秀層次的學生，可深化教學內容，用探究“洋蔥表皮細胞的濃度范圍”來增強學生探求新問題和解決的能力。

（三）優化生物課程教學結構激發熱情

生物課程教學分層背景下，教師通過合理整合教學內容滿足不同層次學生的需求，同時達成對教學目標分層的目的：優秀層次學生學習難度增加、拔高層次學生熟練掌握考試內容、基礎層次學生教學依據學業水平測試要求要求。通過這種分層的方法，大幅度提高生物課堂教學質量，奠定分層走班制度實施的基礎。

例如，用“假說—演繹法”來學習“光合作用”一節的課堂教學思路，是通過海爾蒙特實驗觀察到的現象，提出植物增重是不是來自水的問題。從植物生長所需的物質和影響植物生長的因素的角度去分析問題，指出海爾蒙特實驗的局限性。提出光合作用需要水、光和空氣，其產物是淀粉的假說。通過植物在光下利用二氧化碳和水合成了有機物淀粉，才使得植物重量增加的演繹推理。再分成幾個小組設計實驗進行驗證。最終，得出光合作用的確存在的結論。其中優秀層次的學生要能夠通過實驗驗證得出結論拔高層次的學生要嘗試提出假說做出推理;基礎 層次的學生只要對觀察的現象提出問題做出簡單的分析。

四、結語

總而言之，新高考改革背景下高中階段實施分層走班教學模式。尤其隨著分層走班教學模式在高中教學中深入，促使高中學校各項工作呈現精細化趨勢，奠定分層走班教學成功的基礎，不利于學校教育教學水平的提升。學校結合實際情況，選擇合適的教學方法，促進課堂教學質量的提升。

參考文獻

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