任務驅(qū)動法在高中英語教學中的應用

萬敏娥

摘 要：在新課改理念融入實踐教學的當下，Task-Based Language Teaching，任務英語教學模式，開始被廣大教師所接受，這是一種英語課堂教學的新手段，可以更好地促進學生的思考和互動，提高教學效率。筆者根據(jù)任務教學的理論、原則、優(yōu)勢、方向，來提出一些思考與探討。

關(guān)鍵詞：高中英語;新課改;任務教學模式

任務的設計要注重語言形式和且不均衡，能夠提現(xiàn)出不同的矛盾點與心理沖突。所以說，老師應該具備分析、語言功能相結(jié)合的能力與水平。才能讓學生們在掌握語言形式的同時，培養(yǎng)自我掌握的能力，調(diào)動學生學習興趣，提升自主學習動能，在新課改這一背景下，要讓學生在掌握良好的語言基礎知識與技能的前提下，培養(yǎng)學生們理解英語語言的功能特點，并能運用在實踐生活當中。任務的課程設計應該從簡單到復雜，階梯式增加難度，為將來的高中學習打下堅實基礎。

一、任務教學模式的設計原則

任務教學作為課堂教學的一種活教學動，重點體現(xiàn)在“任務”兩字，不是以操練某種意義不大或者無意義的語言形式為主要教學目的的。任務的焦點在于解讀或者解決與現(xiàn)實有聯(lián)系的某些內(nèi)容，任務的設計要貼合實際生活，貼近學習經(jīng)歷與社會活動，要能夠讓學生產(chǎn)生認同感，能帶著趣味參與到老師所設計的任務情境當中展開學習活動，從而高效獲得知識得出結(jié)論，提升需要組織運用能力，并且掌握語言知識。在任務教學設計過程中，我們應遵循以下幾個原則;

原則一，興趣的培養(yǎng)。無論哪個學科，都離不開對學生興趣的培養(yǎng)，對于高中英語的任務設計來說，老師首先要考慮到，任務設計是否能讓學生產(chǎn)生興趣，只有做到這一點，學生們才能集中注意力，很好地完成學習任務。所以說，我們在任務設計上，可以采用多種多樣的模式來調(diào)動激發(fā)學生學習興趣，比如：角色扮演、游戲、熱點話題討論、等等。

原則二，真實性。我們在任務設計過程中，要提供給學生們真實、明確的語言信息。要讓學生們清楚語言的形式和功能之間的內(nèi)在關(guān)系。讓學生們是在一種自然、真實、或者模擬真實的情境中來掌握語言運用語言。所以說課堂任務設計要結(jié)合學生們的實際生活，創(chuàng)設出符合真實語言情景的課堂教學環(huán)境，任務型語言教學的成敗關(guān)鍵在于是否具備真實性的體驗。在任務設計之前，老師有必要對學生進行前期了解調(diào)查，能夠掌握大家的心理活動規(guī)律以及興趣的方向與性格特點，從而創(chuàng)設合理的任務情境趣味話題，這樣的任務設計才具有實際意義與實效性，要培養(yǎng)學生學習就是生活，生活也是學習的思維習慣。

原則三，可操作性。任務設計過程中，要意識到籠統(tǒng)講解達不到培養(yǎng)學生某種能力，而是應該具體落實與課本內(nèi)容相關(guān)的要求或者技能上。要有明確的目的和目標，才能具備任務教學的針對性。

原則四，難度適度。課堂活動設計，目的在于培養(yǎng)學生綜合運用語言能力，所說說在任務設計中要讓學生運用所學的知識和技能，用英語來做事情。活動的設計不應該是某幾個學生，而應該是全體學生的共同參與。所以說我們可以使用分層任務設計，來滿足不同學情不同興趣愛好的學生需求，讓大家都有的做有話說，達到整體提升的目的。

二、任務教學的優(yōu)勢所在

優(yōu)勢一，對學習興趣的激發(fā)。任務設計教學活動，有明確的目標和可操作性，以結(jié)合學生實際生活的方式在調(diào)動大家的學習興趣，從內(nèi)容、方式、情境上來吸引大家的注意力，讓大家都能參與其中。

優(yōu)勢二，利于合作學習。任務教學設計大多數(shù)情況下，都需要通過小組活動來開展，無論是課上還是課外，都可有效延伸。

通過小組學習探討交流，互動互助集思廣益，在提升學習效率的同時，增加知識的積累廣度，磨練語言表達能力，取長補短共同進步。這樣的模式有利于學生團隊精神的養(yǎng)成，以及社交能力的提升。

優(yōu)勢三，利于自主學習。任務型教學模式強調(diào)以學生為中心的主體學習地位體現(xiàn)，能夠給學生很多的平臺來展示自我，表達自我的觀點，在得到認同的同時提升了學習英語的興趣的自信心，從而逐漸養(yǎng)成自主學習理解分析，直到獨立解決問題的能力。

優(yōu)勢四，創(chuàng)造力的培養(yǎng)。我們在任務設計教學模式中留給了學生大膽想象與創(chuàng)造性使用語言的空間，讓學習不止局限于課本知識，讓大家能夠結(jié)合課本知識實現(xiàn)知識遷移，讓學生們結(jié)合實際生活，從中發(fā)覺與實際生活的聯(lián)系，走向生活、融入生活、服務生活，培養(yǎng)學生持續(xù)發(fā)展自主學習探究的實踐能力。

三、對于任務型教學的一些思考

思考一，對于人數(shù)多的大班級，老師的指導存在困難性，怎樣提升學生困難學生的參與度與參與熱情。我們要設計專門的任務后評價機制，要多給予學生鼓勵與表揚。對于課外任務的意識，如：Report/Talk的完成情況，若是課時有限，一些學生輪不到檢查時，我們應該怎么來解決。

思考二，在小組活動開展過程中，老師要強調(diào)切不可讓某些能力強者大包大攬，要多給一些基礎差跟不上活動節(jié)奏的學生一些機會，采取因材施教的方法，設計適合各個層次學生學習的任務，這樣更有利于學生的發(fā)展。

思考三，任務從設計到實施，是課前、是課上、還是課下，如何把控有限時間，出現(xiàn)超時如何補救，怎樣在語法和詞匯中體現(xiàn)任務型教學理念，如何體現(xiàn)學生個體之間的差異，分層任務如何合理分配，能否有效開展，老師能力能否達到。已經(jīng)任務的難度如何把握，等一些實踐問題，還有待進一步探討和研究。

總結(jié)：任務型教學設計模式，它是輔助教學的一種手段。新課改強調(diào)下的素質(zhì)教育，提出來更全面更系統(tǒng)的要求與實施策略，它既涉及到我們的教學方式，也涉及到學生的學習習慣的改變。當然，這些都需要我們在教學實踐中，不斷進行探討和研究。

參考文獻

[1]崔琳琳，王珍.任務驅(qū)動法在英語閱讀教學中的應用[J].中華少年 2019年09期

[2]王曉宏.淺議任務驅(qū)動法在信息技術(shù)教學中的應用[J].新課程（中） 2018年12期

[3]孫士賢.淺析英語中表示強調(diào)的方法[J].承德民族職業(yè)技術(shù)學院學報 2005年02期

[4]李宏譜.探析小組合作學習在初中英語教學中的應用[J].教育信息化論壇 2017年06期