“云服務”+“創課”模式在高中地理教學中的應用效果評價

王海麗

摘 要：隨著教育體系的不斷革新和普及，各個學校對于教學革新工作的重視程度也逐漸加大，因此，在信息技術以及互聯網不斷發展的大環境下，教師也強化了對現代化技術手段的應用，科學選擇教學模式，確保可以對傳統教學方法進行優化的同時，還能夠進一步促進學生水平以及能力的提高，讓其能夠朝著個性化方向發展和進步。在這種背景下，本文即對“云服務”+“創課”模式，在高中地理教學中的應用效果評價進行了分析。

關鍵詞：“云服務”+“創課”模式;高中地理教學;應用效果

在高中文科中，地理是其非常重要的學科，對學生綜合能力以及成績的提升具有很大的促進作用。與初中教學不同，高中教學更加系統化，并且難度相對較高，因此，教師在進行地理教學期間，不僅要對以往知識進行鞏固復習，還要全面提升學生的地理學習能力以及水平。因此，在教學工作期間，只有采用合理的方式，開展教學工作才能夠促進學生多角度提升。通過不斷的分析以及實踐得知，“云服務”+“創課”模式在高中地理教學中的應用，可以對傳統教學模式存在的弊端進行優化，有利于學生地理成績的提高。

一、“云服務”+“創課”模式簡述

所謂的云服務，其主要是基于互聯網的相關服務的增加，使用以及交互模式。一般情況下，其通過互聯網來提供動態易擴展且經常是虛擬化的資源。從字面的角度分析，云是互聯網以及網絡的一種比喻方法，在以往的電信網表達中，通常用云來代表，隨著不斷的發展，其也用來表示互聯網等。云服務的不斷發展和推廣，其也意味著計算機能力可以作為一種商品，通過互聯網來進行溝通。在具體的高中地理教學工作開展期間，將云服務合理的應用到教學中，其可以讓教學工作變得多元化且系統化，也可以不再受時間以及空間等限制，能夠對傳統教學模式的局限性進行突破，有利于教學工作的開展，更有利于學生水平的提升。

對于創課模式來說，其是以教師授課為基礎而衍生出來的教學模式，既包括顯性展示的課程，同時也包括隱性鏈接的課程。創課模式是學生經由對規定課程解構分析、理解領會自己歸納總結等創造出來的課程。在創課模式中，不僅包括了理論課程，同時也包含了實踐課程。既包括了知識課程，也包括了方法課程，既能夠將文化課程體現出來，同時也可以將情感課程以及道德課程蘊含其中。針對創課而言，其屬于一種學以致用的過程，能夠將學習、操作、研究、創新等合理的融合在一起，目的在于能夠創造出更加適合學生共享的課程，達到人人為我，我為人人的效果和目的，進而保證可以從整體的角度將班級中學生的創造力以及學習能力進行提升[1]。

在具體的高中地理教學工作開展過程中，應用“云服務”+“創課”這一模式，不僅可以實現教學工作的網絡化也可以實現教學方法的創新化，讓學生可以從多個角度提升學習效率，強化對地理知識的理解，能夠及時的鞏固以往學習的知識，也可以對一定要學習的知識進行預習，確保各種資源都能夠得到有效利用，實現共建共享的良性循環，有利于學生綜合能力以及水平的提高[2]。

二、“云服務”+“創課”模式在高中地理教學中的應用效果評價

（一）節省地理教學課堂的時間

在高中地理教學過程中，教師在對地理知識點、試卷、習題進行講解時，教師可以適當的應用“云服務”+“創課”教學，比如：教師對于一些出錯不多的地理題目，可以將其錄制成視頻，學生可以根據自身的學習情況進行課下學習，如果在具體的學習過程中，學生遇到了不懂的地方，可以及時在線上與教師進行過互動交流，第一時間對問題進行處理，強化學生對知識的記憶。同時，采用這種方式，教師可以將節約出來的時間全部集中在對容易出錯題目講解之上，讓學生對問題進行反復練習，并且對題目進行不斷的拓展和延伸，加深學生的注意力，確保學生在解決問題時可以舉一反三，促進學生良好習慣的養成[3]。此外，通過“云服務”+“創課”，還可以實現資源的分享和應用，教師可以通過互聯網將教學資源發布到各個教學平臺，學生可以共同學習，并可以及時的進行線上交流共同，不斷吸取經驗，進而促進整體地理水平以及能力的提升。

（二）能夠促進學生個性化發展

由于學生的自身特點以及接受能力存在一定的不同，使得學生的整體水平也會存在很多的差異。因此，在高中地理教學過程中，教師合理的應用“云服務”+“創課”教學模式，可以對學生的個性化以及多元化需求進行滿足，確保學生在具體的地理課程學習階段，可以根據自身的接受能力以及個人水平，合理的選擇學習內容，及時鞏固比較薄弱的環節，在強化基礎知識的同時，還可以進一步提高學生的學習效果和質量，提高學生的整體地理成績和水平。在以往的高中地理教學過程中，經常會有學生很快就完成教師布置的學習任務，但是也有一些學生需要很長一段時間才可以完成教師布置的任務，而這一情況的存在，也體現了學生水平以及能力存在的差異[4]。但是一般情況下，為了可以顧及到所有學生，讓教學進度可以保持一致，很多教師不會再另外布置學習任務，從而經常出現大量時間被浪費的情況。在這種情況下，教師利用“云服務”+“創課”教學模式，就可以對這一問題進行規避，教師可以根據一些提前完成學習任務的學生，讓其通過視頻進行下一章節的預習，綜合對視頻的學習，學生能夠主動探索，積極創新，不僅可以促進學生獨立思維的養成，還可以讓學生的地理成績得到進一步的提升。而針對學習能力較為薄弱的學生，教師可以通過合理的手段，引導學生，比如：可以讓學生通過網絡視頻來強化自身對知識點的領會，并能夠主動的進行歸納和總結，對自身地學習情況進行批評價，了解自身存在的不足，然后有針對性的進行提升[5]。

可以強化對學生學習環境的營造

在高中地理的學習過程中，對于以往的知識點，學生很難記憶猶新，通常只記得公式，而對于解題思路卻沒有一個明確的概念。針對這種情況，教師可以適當的利用“云服務”+“創課”教學模式，通過對知識點的重現，并結合實際情況，提煉出清晰解題步驟，加深學生的印象。并且，教師可以通過互聯網，將教學資源進行存儲，如果學生想要復習知識點，那么可以隨時對資源進行觀看和查閱，保證學生的知識體系可以不斷完善。針對“云服務”+“創課”教學模式，其是一種重要的數字化資源，不僅能夠提高教學的質量和效果，還可以全面提高教師的專業技能和職業水平，對學生未來發展有著很大的促進作用[6]。

結束語：

針對“云服務”+“創課”教學模式來說，其是當前一種比較先進的教學模式，相信合理的應用于地理教學中，有利于教學效率的提高。所以，為了可以更好的強化學生個性化發展，在今后的教學工作開展和進行階段，教師應該加大對這一模式的應用，同時結合具體教學內容以及現狀，適當的對其進行優化和改進，以便能夠更好的滿足學生需要以及當前教育需求，確保學生可以朝著多元化以及個性化方向邁進。

參考文獻

[1]楊效鵬，張夏旭.翻轉課堂教學模式在高中地理教學中的應用研究和分析[J].新課程（下），2016（10）：147-147.

[2]方正章，林瀚宇，張華玉.翻轉課堂教學模式在高中地理教學中的實施與思考研究[J].教育教學論壇，2016（20）：277-278.

[3]楊金云.翻轉課堂教學模式在高中地理教學中的應用研究--以湘教版必修一為例[D].河北師范大學，2016.

[4]尹相君.“問題解決”教學模式在高中地理教學中的應用研究[J].新課程（下），2016（2）.

[5]秦俊龍，張海濤，李海婷.基于地理學科理解方式的課堂教學創新研究——以多元智力理論在人教版高中地理教學中的應用為例[J].中學時代，2018，23（24）：8-9.

[6]翟峰，李丹陽，吳光范.基于創課的翻轉課堂教學模式研究分析[J].科技展望，2017，27（18）：150-154.